高校国际化人才本土培养:“一境四同”实践路径研究

随着国际化合作与交流需求的日益增长,培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和展示国际竞争力的国际化人才成为我国高等教育改革的重要议题,引起了国内教育管理者和研究者的普遍关注。促进学生的跨国流动曾是我国培养国际化人才的主要措施,甚至是唯一路径。"一境四同"模式通过打造适宜国际化人才成长的"整体环境",推行中外学生同堂授课、同卷考试、同室科研、同班活动的"四同"式本、硕、博贯通培养,极大丰富了国际化人才培养的新模式,开辟了国际化人才本土培养的实践路径。

民国时期本土培养的图书馆学者群体的构成与分析

民国时期,中国开始建立图书馆学专业教育机构,在本土培养图书馆学专业学者。采用文献调研法、定量分析法,重点梳理1916—1949年在中国本土接受图书馆学专业启蒙教育的大学专业院校、系科及其他培训的学者信息,包括南京金陵大学图书馆学系(包括建系前开设图书馆学课程时期)、武昌文华图书馆学专科学校(包括文华大学、华中大学图书馆学系时期)、上海国民大学图书馆学系、四川国立社会教育学院图博系(包括苏州时期)、北京大学图书馆学专修科,以及其他参加图书馆学课程、函授教育、暑期学校及各种短期讲习会学习的学者,依据出版著作、译作、编辑书目,发表重要论文,以及后世学者研究、引用较多的论文,选择128位优秀学者,对其信息进行定量分析。研究表明本土培养的优秀学者年代分布不均衡,优秀学者来源机构较为集中,培养机构地域及辐射作用明显,抗战前培养的人才是优秀学者的主力军,女性优秀学者相对较少,学者的主要学术创获期是在民国时期。基于实证分析研究,丰富了对民国时期图书馆学人才培养的认识。

嫁接TAFE模式,实现高职国际化人才的本土培养——基于浙江工商职业技术学院的实践与探索

目前,单纯的依靠学生流动实现的国际化人才培养模式已经不能满足现实的需要。高职国际化人才的本土培养模式,即通过本土多元文化的创建来实现高职国际化人才的本土培养越来越受到重视。通过浙江工商职业技术学院依托澳大利亚职业教育中的成功模式即TAFE模式,根据中国本土经济与文化特征以及宁波的经济环境,多维度地创建国际化培养的环境,实现了国际化人才的本土培养的实践和探索,对高职国际化人才培养的内涵、模式和推广展开论述。

农村初中学校名师本土培养的若干策略与方法——以宁波邱隘实验中学为例

对农村乡镇初中而言,名师培养应立足本校,树立全员的本土化名师培养思路。具体策略为:构建学习型学校,以"面"促"点",推进名师工程的全员参与;强化行动研究,边"行"边"思",缩短名师成长的周期;重视课题建设,"教"、"研"相长,提高名师的理论素养;拓展网络交流,"进"、"出"并举,实现学校、教师双赢。

乡村教师本土培养纵深推进的基本问题分析

厘清要不要、从哪里来、谁来培养、怎样培养等基本问题,是乡村教师本土培养纵深推进的前提。必须在更高层次、更宽领域、更高水平上理解乡村教师本土培养的价值,解决认识问题;确立定向培养为乡村本土教师供给主渠道,解决来源问题;明确地方师范院校培养乡村本土教师的独特优势,解决院校主体问题;基于乡村教育场域,培养“追梦人“”新乡贤“”大先生”,解决目标、路径问题。

湖南省乡村医生本土化人才培养项目毕业生现状调查与对策

目的 调查湖南省乡村医生本土化人才培养项目的毕业生现状,探究存在的问题并分析其原因,提出对策,为乡村医生本土化人才培养项目的持续推进提供参考。方法 采取随机抽样法从湖南省乡村医生本土化人才培养项目2016—2022年的毕业生中抽取1 009人发放调查问卷,并从有效问卷的作答者中随机抽取50人进行个案访谈,根据调查结果分析原因提出建议。结果 本土化培养的乡村医生履约率高达99.18%,84.58%的受访者愿意继续担任乡村医生,大专及以上学历的占46.89%;常住村民首诊率不高且公共卫生服务多于基本医疗服务,是本土化村医工作任务的主要特征;工作量与收入不对等、社会保障不完善是本土化村医面临的主要困境。大多数本土化村医能胜任本职工作,认为自己服务能力强的超过70%,理论知识不够用、没有时间或机会参加业务培训等等是村医工作中最常遇到的问题。村医希望通过各种培训来提高临床诊治能力和预防保健能力,但机会很少,仅有37.89%(366/966)的村医平均每年能参加1次及以上的业务培训;对基本医疗技能和新医疗技术培训、老年病及慢性病日常保健技能培训等需求最大。结论 湖南省本土化培养对村医的稳定性发挥了很好的作用,实现了“下得去、留得住、用得上”的目标,进一步健全了农村卫生队伍服务体系。这些村医渴望提升业务能力,针对工作过程中理论知识不够用、培训机会较少、技能操作不熟练等主要问题,对业务学习的需求,尤其是实践技能培训的需求十分明显,但也存在工作任务繁重、待遇低、缺乏有效保障等问题,还需进一步加大政策支持力度,完善乡村医生保障制度。

“优师计划”背景下乡村职前教师本土化培养的内在逻辑与实践路径

“优师计划”背景下乡村职前教师本土化培养既是乡村卓越师资队伍建设的重要补充机制,也是助力乡村教育高质量发展和赋能乡村优质均衡公共教育服务体系构建的应有之义。“为农”的教育理念、“亲农”的培养要求、“归农”的课程体系、“融农”的培养旨归构成其内在逻辑基础。教育理念场域性、培养要求公共性、课程体系在地性和价值旨归乡土性是其内在本质特征。以此为基础,通过回归乡土生活世界、重构地方知识体系、认同乡村教育价值,以确立地方性教育理念促使“贤才下得去”;嵌入社会公共属性、厚植乡土教育情怀、提振乡村育人水平,以坚守公共性培养要求确保“优才留得住”;彰显在地教育属性、激活文化自觉意识、重塑乡村教育自信,以构建在地性课程体系奠基“英才教得好”;参与乡村社会治理、夯实文化回应能力、践履时代公共精神,遵循乡土性价值旨归实现“现才有发展”。

批判性思维的特质与本土化培养策略

当前我国的教育对跨学科的广度和批判性思维的培养两个非常关键的因素缺少关注。通过梳理与分析批判性思维的概念与构成要素,归纳出批判性思维应具有公正性、能动性、稳定性和敏感性四个主要特质,并从中国传统文化与价值观的视角提出了批判性思维培养的三个策略。

常德农村电商高职院校本土化人才培养策略与实践

随着农村电商的快速发展,本土化人才培养逐渐成为研究热点。针对常德地区农村电商发展现状,该文构建本土化人才培养的理论框架,提出地域文化融合、产业需求导向等培养原则。在此基础上,设计紧密结合课程设置、实践教学和产学研合作的本土化培养模式。该文以某高职院校为例,通过学生参与实地项目,实现对常德农村电商行业的深入理解,提高本土化适应能力。研究表明,该模式可以有效培养服务于当地农村电商发展的人才。该研究为相关领域的理论研究和实践探索提供参考借鉴。

乡村教师本土化培养的现实困境、价值复归与优化路径

乡村教师本土化培养是乡村教师队伍建设的价值引领和路径指向。近年来,国家逐渐加大对乡村教师培养的支持力度,乡村教师发展的数量和质量问题得到一定程度解决,但是乡村教师“留不住”的问题仍旧凸显。应加强乡村教师本土化培养,厘清乡村教师本土化发展的现实困境,复归乡村教师本土化的内在价值,探寻乡村教师本土化的优化路径。政策优化:加强师范生培养,构建“四位一体”协同育人机制;发展优化:物质支持与心理支持相结合,促进乡村教师专业发展;环境优化:创造良好的社会支持环境,强化乡村教师身份认同。真正将乡村教师本土化培养融入乡村教师队伍建设,促进乡村教师振兴、乡村教育发展。

质疑与创新:应用型高校涉外知识产权人才本土化培养

高等学校涉外知识产权人才培养并非单一的出国留学模式,本土化培养具有独特的优势。该模式具有内部培养的主动性特点,能够满足人才培养量上的需求,又易于使学生建立国家责任意识、民族认同感和文化自信,更有利于实现为国家、民族和人民利益服务的目的,具有提高涉外人才培养质的功能。我国高校在推进涉外知识产权人才的培养过程中,应当根据各个高校的不同定位确定不同的培养目标。国内顶级高校和国家级的双一流高校应当注重对于涉外知识产权科研拔尖人才的培养,而地方应用型高校则应当将涉外知识产权人才的培养目标定位为侧重“复合型”“实务型”和“国际型”知识产权专业人才。为了完成涉外知识产权人才本土化的培养,需要构建“基础 专业”的科学课程体系,壮大涉外师资力量,开发和挖掘国内国外的实习实训基地。

东南亚“中文+职业素养”复合型人才本土培养创新模式研究

随着“一带一路”倡议的深入推进,东南亚各国急需大量熟悉中文且具备职业素养的复合型人才。东南亚“中文+职业素养”复合型人才本土培养模式通过教学模式的可操作性建设、教学方案的本土实施、培养联盟的机制构建等,有力提升了国际中文人才的语言能力与职业素养。针对该模式的困境,应从教育理念、教育资源、评价反馈等方面进行完善,以提高人才培养质量。

中国国际工程企业非洲本土化人才培养模式与对策研究

在“一带一路”倡议以及历次中非合作论坛有关政策推动下,中非合作不断深化,大量中资企业走进非洲,为推动非洲经济社会发展带来了生机活力。中资企业在非洲投资兴业、拓展项目,需要大量本土人才和劳动力加入,但是,中资企业在本土化人才使用上,遇到了“数量不足、质量不高、管理有难度”等矛盾。为破解这一矛盾,中资企业采用的对策是加强对非洲本土化人才的培养,主要包括国别化对策、企业个性化对策、项目个性化对策、本土化对策、延伸教育与培训——项目、人才的可持续发展策略、孔子学院“汉语+项目”办学策略等。

湖南省乡村医生本土化培养过程中实行导师制的思考和探讨

湖南省乡村医生本土化培养过程中仍存在许多问题,对农村医学专业学生实行导师制是目前解决这些问题的有效途径。从实行导师制的背景、实行目的、实行过程中需要坚持的原则和思路方面予以探讨,以期为乡村医生本土化培养提供参考。

“一带一路”倡议背景下湖南省高职院校留学生本土化培养路径研究

在留学生本土化的培养过程中,湖南省要根据“一带一路”的背景之下不同的高职院校和不同的专业在对外交流和对接等方面所呈现的特点,有针对性调整相对应的培养策略,从而为留学生本土化的培养奠定基础。教师要掌握相对应的专业素养和能力,结合留学生在学习过程中的一些重点培养要求,以专业知识与专业板块里面所包含的重点知识与基础,推进留学生与本土学生之间的国际交流合作。

信息化时代的本土译者培养

大数据的兴起引领传统翻译行业走向信息化时代,本土译者的培养也应与时俱进。信息化技术对译者的新要求和国内译者的培养日新月异,培养本土译者的必要性与全球化进程相适应。从译者主体性思维,译者能力、职业化信息素养三方面着手,培养符合时代要求的本土译者。

美国职前教师本土化培养研究——基于南卡罗来纳州“教师学员计划”的实践经验

教师是学生课堂学习的重要影响者,经验丰富的教师会对学生的学习产生积极的影响。为应对教师短缺和多样化问题,南卡罗来纳州实施了“教师学员计划”。该计划通过向当地学业优异的高中生提供接触教育教学等方面的机会,从而使学生对教师和教学行业产生兴趣,进而吸引他们成为未来教师的一员。该计划以多方机构提供全方位的保障、重视中学与大学间的合作、强调课程理论与实践的结合、重视职前教师的本土化和多样化为实施策略,有效地缓解了南卡罗来纳州教师短缺的问题,提高了学生对教师职业的兴趣,促进了教师队伍的多样化建设等。其主要经验体现在采取多元激励措施、建立多方合作伙伴关系、创造早期课堂实践机会、提供高质量教师指导、强调教师本土化培养等方面。

韩国本土汉语教师的培养研究——基于汉语教育硕士培养方案的分析

本文分析了9所韩国高校的汉语教育硕士培养方案,经过对比分析发现,这些高校的培养方案都包括课程学习和教学实习两个部分,课程包含汉语本体知识课程、汉语教学相关课程及文学文化课程。但不同学校课程的具体内容存在较大差异。从学生对课程的评价来看,学习者认为应用性课程最为重要。与中国汉教硕士的指导性培养方案相比,韩国汉语教育硕士的培养具有较强的国别化特点。

新文科背景下地方高校翻译人才本土化培养研究

在新文科建设背景下,中国市场经济日益发达,市场经济对翻译人员的要求呈现出多元化、本土化和综合化特点。翻译人才本土化培养,已经成为各地院校在翻译专业发展所遇到的重要课题。本文结合浙江省绍兴市实际,探讨分析地方高校翻译专业人才培养的现状和问题,结合新文科建设大背景从翻译人才培养本土化培养目标、培养特点、培训路径等多个方面提出本土化翻译人才培养教学改革模式的模式与路径,培育高水平、全方位、多样化的本土化翻译人才,推动地方经济社会发展。

跨国水电企业本土人才校企合作培养路径探索

随着中国企业和中国职业教育“走出去”,校企合作育人成了人才培养的重要方式。本文通过分析跨国水电企业本土人才培养路径的构建逻辑,在满足企业发展需要的前提下,结合岗证赛融合三全育人理念,探索出“两层级,三维度”的培养路径,即从水电通用人才到专用人才两个层级,综合素质、专业素质和文化素质三个维度进行培养,把握好“准入关”和“质量关”,帮助企业进入本土市场,实现属地化经营管理。