商务英语国外模式与本土建设

商务英语,在国外属于专门用途的一门分支学科,在国内越来越明显被看成一门新兴的独立学科。作为学科,商务英语在国外已经形成特色模式,那么商务英语建设在本土环境下应该如何运行,这是目前商务英语学科的热点问题之一。基于商务英语的本土现状,结合国外商务英语模式,对商务英语的本土建设从学科起源到理论构建以及学科定位等问题进行探讨,提出了商务英语本土建设的对策建议,并重点对商务英语教学原则、教材建设、师资队伍以及商务英语人才培养的评估模式和就业出口定向等问题从思路和理念上提出了建议。

确立实事求是的艺术学科中国本土建设原则——关于“艺术学理论”二级学科划分的设想

当艺术学终于成为中国的新的独立门类学科之时,如何面对中国艺术学科完善性建设的这个新现实,如何将艺术学独立为门类后的学科建设思想转入到中国艺术学科建设的各个方面,是当下必须讨论和解决的现实问题。艺术学门类中作为一级学科的"艺术学理论"的二级学科划分原则、划分依据和具体学科类别划分,应该依据中国艺术学建设状况,实事求是地建立中国本土"艺术学理论"二级学科的建设原则。

孔子学院与海外汉语师资的本土化建设

加强师资本土化建设，是汉语国际传播事业发展的必然选择。它不仅有利于解决“汉语热”中普遍存在的师资短缺问题，有助于实现汉语国别化教学，也是汉语国际传播可持续发展的重要保证。分布于世界各地的孔子学院应积极采取措施，提供各种层次和形式的教师培训，积极支持本土化教学探索，增强与当地教育资源的沟通与合作，从而推进师资本土化建设，并且促进自身发展。

高校思想政治理论课精品课程的本土化建设

高校思想政治理论课精品课程本土化建设的实质是强调思政课精品课程建设的个性化,意指建设要进一步凸显地域特色、校本特色和教师个性特色。本土化建设有三个特点:在建设目的上,着重突出人本性;在标准选择上,着重突出个性化;在空间地域上,着重突出区域性。思政课精品课程本土化建设是实现精品课程建设多样性的需要、实效性的需要和示范性的需要。思政课精品课程本土化建设主要路径有师资队伍建设的本土化、教学内容选择的本土化、教学资源积累的本土化。

地方高校“慕课”本土化建设与推广面临的问题及对策

发挥"大规模""开放""在线"课程特点是体现"慕课"课程建设与开发的必备条件。一些地方高校在"慕课"本土化建设过程中,既要体现自身高校课程建设的地方品牌"个性"与"特色",在推广过程中又要体现慕课的基本特点,满足国内外不同学习主体的"共性"与"兼容"。

体育双语教材的本土化建设研究

研究体育双语教材,要基于本民族文化背景与教学实际,以本土化研究为方向,以试点实验为突破口,探究体育双语教学实施过程中的突出问题,建立本民族的体育双语教学方法和理论体系。

社会工作专业人才培养模式本土化建设的理念与实践——以沈阳化工大学为例

进一步加强和完善我国高校社会工作专业人才培养模式的本土化建设,是目前高校社会工作专业建设的重要任务之一,是高质量全面提高高校社会工作专业教育教学水平的有效途径,是进一步加强和完善我国社会建设、提高社会管理科学化水平的重要基础。我们认为做好我国高校社会工作专业人才培养模式本土化建设工作的基本前提是思路清晰、认识到位,坚实基础是选好模式、凝炼特色,关键环节是师资培训、实务建设。

浅谈基于CRP系统的本土化建设思考

CRP作为一个设计理念先进的智慧校园系统,将信息技术和管理、服务融为一体,文章通过CRP系统在一些高职院校的应用实践,提出对于学校本土化建设的思考,阐述了制定有效的CRP本土化策略对学校内涵建设的意义。

散文批评理论建构与文学批评本土化建设

散文批评理论建构是文学批评本土化建设的重要组成部分,但我国目前的散文批评理论建构尚未被纳入文学批评本土化建设的宏观视野之中,散文批评理论的贫乏一方面昭示着散文批评在文学批评本土化建设中尚未充分发挥作用,另一方面也预示着散文批评发挥此种作用的巨大潜力。散文批评理论有着极大的本土生长空间,文学批评界只有提高对散文批评的重视程度,增强理论原创自信心与原创能力,才有望使文学批评本土化建设在散文一维获得突破性进展。

欧洲侍酒师职业标准特点及本土化建设策略研究

近年来我国的葡萄酒产业发展迅猛,葡萄酒的产量和销量齐头并进,出现了一些优质产区,也产生了一批与国外名庄相媲美的酒庄。葡萄酒产业的兴旺发展直接带动了葡萄酒相关服务岗位对专门人才的需求,涌现出一些如酿酒师、品酒师、侍酒师等热门岗位。文章梳理了侍酒师培训体系的发展过程,分析了侍酒师人才需求,阐述了欧洲国际侍酒师认证标准中四个等级的认证体系及其所对应的技能要求,并从育人策略出发,在侍酒师职业标准本土化建设的策略中提出了开展订单培养、融入人才培养方案、建设“双师型”师资队伍、进行本土化实训基地建设等建议。

STEAM课程的发展历程、价值取向与本土化建设

当前,学科整合教育势不可挡.作为学科整合教育的典型代表,STEAM课程的学理研究与本土化探索获得了学界的持续关注.基于此,文章首先介绍了STEAM课程的发展历程,指出:发源于美国的STEAM课程目前已历经了STS→STEM→STEAM/STEAMS→"STEAM+"的演变过程,其内涵也由建构主义逐渐向实用主义、人文主义与效用主义转变.随后,文章将STEAM课程的价值取向提炼为创新、整合、实践三类并展开了分析.最后,文章从STEAM课程的标准与评价体系、内容与方法、资源与师资队伍等角度,就我国STEAM课程的本土化建设问题提出了建议,以推动我国STEAM教育的进一步发展,助力我国创新型人才培养.

教师专业发展学校本土化建设的思考

在普遍存在理论与实践严重脱节的教育领域,美国的教师专业发展学校开辟了教师教育的新天地,为师范生的培养提供了新的思路。在追求其价值的同时,我们也要考虑到教师专业发展学校本土化道路上所面临的困境,找到适合其发展的现实条件,为其开创美好的未来。

同股不同权制度的本土化建设:问题和对策

同股不同权兼具扩大融资和保持控制权的优点,已被发达国家资本市场普遍接受,并逐渐成为我国新创企业权利配置的典型模式。文章以客观事实为根据,探讨了同股不同权制度在本土化建设中存在的问题及应对策略,研究发现我国同股不同权的本土化制度安排存在合法性缺失、监管风险问题凸显、制度红利难以释放等问题。针对上述问题,我国要完善法律规则体系赋予同股不同权合法性,创建联动机制防范同股不同权的监管风险,推出多重举措保障同股不同权的实施效益。

STEAM教育:发展历程、特点与本土化建设

STEAM教育是为适应现代教育发展的需要引进的新型教育理念,是当前我国教育改革关注的热点问题。本文通过检索分析知网数据库和外文核心数据库中有关STEAM教育研究的相关文献,从STEAM教育的发展历程、特点、应用、本土化发展的主要问题以及发展前景等方面综述了STEAM教育在我国的研究及应用现状。

东南亚华文师资的本土化建设探讨

华文师资培养是华文教育的重要组成部分。东南亚华文教育的可持续发展有赖于师资的本土化培养。基于对闽江师范高等专科学校华文师资研修班学员的调查与分析提出:发挥本土华文教师先导作用,建立华文教师的储备制,推行汉语教师志愿者引领模式,有助于东南亚华文师资本土化建设。

孔子学院本土化研究述评及本土化建设趋势

学界有关孔子学院本土化的研究成果颇多,对孔子学院的本土化建设有一定的促进作用,但其研究点相对集中,而孔子学院本土化的建设和实施途径是多样性的集成,如师资、教材、教学方法、媒介方式、管理人员等都是实现本土化的重要因素。在孔子学院本土化发展中,将这些要素各自的功效最大化地利用,并将其契合在一起,是孔子学院本土化发展的核心路径;在汉语教学及中华民族文化的传播过程中,挖掘这些要素在不同领域的独特功效,是孔子学院本土化发展的基本路径。

《孤独症儿童融合教育生态支持的本土化实践创新》

作者简介:王红霞,正高级教师,北京市特级教师,北京市海淀区特殊教育研究与指导中心书记、主任,北京市健翔学校校长,北京市智力残疾人及亲友协会副主席。研究方向包括融合教育发展、培智教育课程、孤独症儿童教育教学等,著有《融合教育教师团队本土化建设与专业发展》等5本专著,公开发表20余篇论文。研究成果获得国家级基础教育教学成果奖与北京市基础教育教学成果奖,面向全国31个省(区、市)的教育同仁进行交流推广。

新农村建设内外部资源整合与创新研究

新农村建设不应侧重于外部支持、政府治理和工业化、城市化、市场化对农村的辐射和带动,应更加重视农村本土基础、内生力量和内在机制的培育和建构。在现阶段,必须兼顾外部支持和本土崛起,对接政府治理和村民自治,激活市场机制与乡村社会资本,通过思路上、体制和机制上的自觉创新,促进新农村建设内外部资源的整合与创新。

四川藏彝区乡镇基层队伍建设存在的问题及对策

藏彝区乡镇工作人员队伍的能力和水平关系到藏彝区基层社会治理现代化的速度和质量,关系到党在藏彝区执政基础的不断巩固和扩大。近年来,藏彝区乡镇基层工作人员队伍不断壮大,在经济发展和社会稳定中发挥着重要作用,但同时也存在一些亟需解决的问题。本文对四川藏彝区乡镇工作人员队伍存在的主要问题进行了深入分析,并立足本土化提出了选拔录用、培训考核、晋升激励等方面的对策。

中外合作办学临床医学专业《临床应用整合》课程本土化建设实践研究

在当前的国内医学教学中,大部分课程都强调以单个“器官-系统”为主线的整合教学,而涉及不同器官系统之间、医学科学与社会科学之间的“多维度”的整合课程相对较少。2016年,重庆医科大学与英国莱斯特大学合作开办临床医学专业,并引进了该校运行多年的《临床应用整合》(Integration for Clinical Application,简称ICA)课程。结合学校的育人目标,课程组对这一课程进行了全方位的本土化建设,包括课程目标、内容、教学模式、教学资源及师资队伍等多个方面。首轮运行完成后,本课程的成绩终结性评价中及格率达到了86.96%(100/115),高于其他莱斯特大学引进课程;专家评价量化评价居学校前列;学生评价各项能力指标提升25.00%~38.00%。这些数据都显示出ICA课程在本土化建设方面取得了显著的效果。