以一摄多:中国本土特色教育理论的创生原则

在文化全球化的冲击之下,创生具有中国本土特色的教育理论成为当今学者的共同追求。这不仅是增强教育理论实践指导力的需要,也是在全球化背景下保持教育理论的民族特性,提升教育理论话语权的必然选择。而要创生中国本土特色的教育理论,必须秉持"以一摄多"的创生原则,做到以中融西,和合生新;以今承古,革故鼎新;以行促知,融汇启新;以专纳博,激荡开新。

构建本土教育政策理论:目标、价值与研究路径

构建植根于中国政策实践的本土政策概念和理论,是当前教育政策研究一项重要而紧迫的任务。本土政策理论特别是政策过程理论有助于促进我国教育政策研究的学科自立和跻身国际领域,对改进教育政策运行系统、提高教育政策质量产生积极影响。要建立和发展本土教育政策理论,应当妥善处理外来理论借鉴与本土经验挖掘的关系,立足中国真实的教育政策现象,扎实开展理论导向的经验研究,并在研究过程中着重抓好深入了解政策现象、准确把握现有理论及培育理论思维能力三个关键环节。

本土化信念:我国教育理论本土化之前提性动因

在教育日渐全球化与国际化的今天,教育理论本土化不仅是中国教育学发展的重要命脉,更是几代教育研究者所一直为之奋斗的目标。中国的教育学在国际教育研究中无法发出自己的声音、摆脱尴尬的失语地位、打破跟随他人进行研究的被动局面。究其原因这固然与教育学自身根基的薄弱不无关系,但如何打破教育学发展的种种?格,解决教育理论发展的现实困境,把本土化提升为教育理论本土化的一种信念希望能够对今后的研究有所裨益。

教育理论本土化的新视野

教育理论本土化是本土教育实践和教育发展的需要,是保存本国传统文化之精华的需要,是理性应对教育全球化的需要。然而,在全球化背景下,对教育理论本土化含义的理解却不尽相同,因此,本文讨论了教育理论本土化的含义和教育理论本土化的两个维度、四种境界。两个维度即“从外到内”和“从内到外”的本土化;四种境界即移植、借鉴、对话和创新。

中国本土特色教育理论创生的时代机遇

创生具有本土特色的教育理论是百余年来中国教育工作者的殷切期盼。21世纪的中国迎来了创生本土特色教育理论的时代机遇,中国学者的文化自觉意识凸显,社会环境日趋良性和谐,教育学学科建制也已完成,为创生中国本土特色教育理论提供了良好的客观环境,将掀开我国教育史上创生本土特色教育理论的新篇章。

为何与何为:中小学教育研究的价值追问与实践路向

中小学校的教育研究是教师成长、学校发展乃至本土教育理论创生的重要“沃野”,应主要聚焦课堂与学生,把握“原生态、生活史、大数据、小微研究”四个关键词,引导教师进行行动研究和叙事研究。东北师范大学附属小学围绕教育研究的推进策略与制度保障打出“组合拳”,通过进行教学和教研融合的集体备课、建设高水平的学科研究团队、提供立体多元的成果发表和学术交流平台、强化教师理论学习等多种途径,为立足全学科的实践研究提供友好环境和坚实保障。

教育理论本土化的文化检视

中西文化的本质差异是教育理论本土化问题形成的根本原因,而对中西文化差异的清晰把握却是教育理论本土化的实现前提。作为世界教育理论一部分的中国教育学首先必须是中华民族的教育学,具有来自中国教育实践和传统的性质。对新时期中国文化性质的把握,是创建本土教育学所需要的,是新时期教育研究者的努力所向。

异域教育理论本土化进程及启示——以杜威教育理论为视角

杜威的实用主义教育理论从20世纪初传入我国,先后经历了传入与兴起、发展与繁荣、批评与否定和恢复与重构4个阶段,对我国的教育思想与教育实践产生了巨大影响,其本土化进程与当时中国的政治外交、社会经济、思想文化相契合。百年教育理论的本土化进程也带给后人许多启示与经验,即处理好异域与本土、教育与政治、传统与创新之间的关系,这样才能构建具有本土特色的教育理论体系。

社会现实与教育实践:教育理论研究的出发点

教育实践中的问题多而复杂,制约了教育的发展。教育的滞后发展又严重影响社会的进步和个人的发展。中国教育理论研究却存在脱离社会现实和教育实践而抽象谈论"应然"和照搬照套外国理论和经验的弊端,致使起不到引导教育实践的作用。通过分析教育理论的产生、中国教育理论研究的曲折历程及中国社会和教育的现实,指出要把中国社会现实和教育实践作为出发点,要置根于中国历史文化传统,合理吸收国外经验与理论,"建立本土教育理论",解决教育现实问题,提升教育品质,为中国的教育改革导航。

儿童哲学本土化困境及其对我国教育研究的启示

从李普曼儿童哲学在我国大陆进行第一次大规模介绍至今已有十余年,但迄今为止,儿童哲学的具体实施和研究仍只存在于局部的小范围之内,受到个别团体或单位及个别学者的关注。究其原因,主要是由教育效果的后显性特征、儿童哲学自身的局限性以及"自下而上"的推广方式等多方因素所致。通过对儿童哲学本土化困境及其原因的分析、探讨,可为我国教育研究如何借鉴国外理论提供一些有益的参考。

从创新到发展:MM教育方式解构

为积极推进本土化教育理论的传承,探索国内优秀教育方式的形成与发展规律,研究立足于历史眼光和现代观念两个视角,回顾了MM教育方式发展历程,提出改革创新是MM教育方式的思想渊源,经世历练促进了MM教育方式的蓬勃开展.坚实的理论基础与学科特色,严密的实证研究与成果凝炼,以及教育方式的开放包容与普适等,丰富了MM教育方式的内涵,为MM教育方式的全面推广奠定了广泛的群众基础,取得了落地生根的优良效果.面向未来,MM教育方式要吸收和借鉴相关理论的优秀成果,加强自我革新,注重实验梯队建设,努力向外拓展和推广,逐步做优做强.

疫情之下 重回生命教育

步入庚子鼠年,疫灾爆发,听从号召,赋闲在家,每天沉迷于书海之中,以读攻毒,自享其乐。由于愚人敬天畏命、慎终追远,不敢数典忘祖,始终坚信中华民族的本土教育理论丰富多彩,博大精深,但不知为何问津之人甚少,多数都是"言必称希腊"。愚人认为,中华民族本土教育理论之锦缎,之所以没有编织延续,原因是锦缎纵向之经线总是被割裂,经线乃筋骨,筋骨不能长正长全。

张楚廷“人”的教育思想体系及其价值

改革开放40多年来,外来教育学的“入土”和诸多西方理论的“移植”,已被实践证明解决不了中国教育的现实问题。中国教育走出当下的现实困境亟需本土教育理论的指导和教育哲学的引领。中国本土教育理论的建构不排斥对西方教育理论的借鉴与吸收,但更重要的是要充分重视本土教育人物教育思想的研究和提炼,因为本土教育人物的教育思想,有不少是立足中国的文化范式与国情,通过研究真正的中国教育问题而形成的具有民族个性的教育理论。这些理论既具有“中国性”,又具有“教育学属性”,是建构本土教育理论体系不可或缺的重要材料。

当下教育管理研究中的困境及其超越

当前,我国教育管理研究存在"四难":找到好的研究问题难,找到科学的研究方法难,找到恰当的理论依据难,形成本土化的管理理论难.针对上述四大困境,我国教育管理研究要关注教育管理实践难题,从中寻找有时代价值的研究选题;重视混合使用多种研究方法,克服单一研究方法的不足;有效吸收借鉴其他学科理论基础,进一步增强教育管理理论与实践的结合度;服务国家教育改革决策,以提高教育管理效率为主旨,建立本土化的教育管理概念体系.

本土问题意识与教育理论本土化

由于教育理论中普遍主义倾向和对教育实践落后的自认,发展中国家的教育理论本土化不良,呈现出表面化的特点。随着教育全球化浪潮的推进,教育理论本土化成为发展中国家乃至世界教育研究领域中的重要问题。教育理论本土化是本土教育实践的学术化,并从本土教育问题切入与国际学术界进行对话,在对话中实现本土教育理论创新的过程。教育理论本土化可以从观点层面、文化层面和方法层面推进。

教育理论本土化的三个前提性问题

传统、知识和实践是教育理论本土化研究的三个重要的前提性要素,教育理论本土化是教育传统、教育知识与教育实践三者不断互动制衡下的自为,对教育传统、教育知识与教育实践之间形成了一种相互交织的复杂性的元研究,是在批判反思下对教育理论本土化的一种新的建构性研究,同时,也是教育理论本土化研究的一种新基点。

比较教育的学科特性与教育理论的“本土化”

实现教育理论的"本土化"是建构和发展我国社会主义教育理论的重要途径之一。尽管教育理论的"本土化"是教育科学各门具体学科研究的一个重要职责和任务,但比较教育学凭借其"借鉴"、"比较"、"跨文化性"、"跨国性"、"异域性"和"多元性"等学科性质和特点,在教育理论"本土化"的过程中发挥着尤为重要和独特的作用。

“试点”评估后的思考

承认客观差别,遵循教育规律,是“试点”健康开展的前提。要正确认识“教师角色转变”、“不组班教学”和课堂教学问题。强化支持服务,改革学业评价标准和方式,构建本土现代远程教育理论体系。