大学生思想政治教育的全球视野与本土行动

大学生思想政治教育"国际化"或"全球化"提法值得商榷,我们需要对大学生思想政治教育的全球视野与本土行动做进一步的辩证思考。大学生思想政治教育的环境、方法、载体及规律等方面可以放眼全球,大胆借鉴,为我所用,采取必要的国际化;但大学生思想政治教育的理论基础、目的与任务、内容、原则及教育者则应立足于中国,采取本土行动。

国际视野、本土行动:比较教育的功能及其实现

比较教育要积极适应新的时代特征,以"国际视野"为背景,在追求"本土行动"的过程中及时对其功能进行恰当而合理的定位。由于我国当前的比较教育研究存在着功能缺失和定位模糊的问题,故需从比较教育的功能定位与研究范式转型两个角度,来对比较教育功能的实现路径进行探索。

国际视野、本土行动:比较教育的功能及其实现

本文从比较教育研究功能的重新理解和诠释切入,认为比较教育要积极适应新的时代特征,以"国际视野"为背景,在追求"本土行动"的过程中及时对其功能进行恰当而合理的定位。我国当前的比较教育研究存在着功能缺失和定位模糊的问题,故需从比较教育的功能定位与研究范式转型两个角度,来对比较教育功能的实现路径进行探索。

课程改革的全球视野与本土行动

课程改革要达成或实现其预期的价值目标和价值理想,不仅需要具有高瞻远瞩的全球视野,还要有体现本国本土特色的本土化行动。课程改革的全球视野可以有效驱使有效性改革经验的共享、激发时代性课程理念的创生、促进全球性问题意识的觉醒、加快国际化创新型人才的培养。课程改革的本土化行动意味着要开放性定位"本土化行动"、自主性选择全球性资源、本土化改造"新课改"理念、创造性开拓本土化路径。

STEM教育的他山之石与本土行动

多年来,浙江STEM教育界同仁坚持吸收外来、不忘本来、面向未来,对国外STEM教育持续、系统地开展研究,并及时反哺国内,有力推动了本土STEM教育的发展。浙江省教研人员赴美研修STEM教育的最新成果,生动具体地介绍了美国STEM教育的进展,并做了深入系统的思考,对国内STEM教育的研究与实践具有启示与借鉴意义。

全球思维本土行动LVMH实践可持续发展

在LVMH集团大中华区总裁吴越看来,参加进博会是为了致敬中国加入WTO二十周年跨越了两个半世纪的酩悦轩尼诗花了30年时间,在中国两个地方耕耘了世界顶级酒庄,让原本的贫瘠之地焕发了新的活力;有着近200年历史的娇兰在陕西秦岭以西的地方,找到了还剩余的活跃中华蜂,拯救了当地濒临灭绝的物种和困窘的蜂农;而年仅10岁的茶灵也在云南找到了自己的使命,持续投入到云南茶林的保护和建设之中。

基于德国“完整行动模式”本土化的高专院校思政课教学范式构建——以广西幼儿师范高等专科学校为例

本文论述高专院校思想政治理论课“完整行动模式”教学范式的应用价值,从教学理念、教学体系、师生关系、考核方式和教学保障等多个维度审视广西幼儿师范高等专科学校应用“完整行动模式”教学法时出现的本土化转换问题,提出教学理念本土化、教学体系成熟化、教师角色综合化、考核评价过程化、教学保障配套化等对策,构建基于德国“完整行动模式”本土化转换的思想政治理论课教学范式,为高专院校思想政治理论课转换教学思维、拓宽教改思路提供更多选择。

传播研究本土化的两个维度

通过回顾传播研究本土化问题发展史、提问方式和本土化标准,本文试图将中国传播研究本土化话语中的学术问题从政治问题中剥离开,在学术层面上勾勒中国传播研究本土化背后的两对张力(应用与理论的张力、特殊性与普遍性的张力),并进一步提出进行本土化研究的四个行动路径。本文认为,传播研究的本土化概念不应是单数而是复数,不应简单追求一个统一标准,而应提倡多个标准的竞争与对话。

生本课堂的本土化研究

随着新课程改革的不断推进,生本课堂受到普遍关注,作者所在学校为还课堂本真,能够直视问题,结合海岛区域特点和学校状况及学生实际,做了本土化的教学教研探索,形成了本土化的研究决策。该校教科研训共同发力,采取可行的本土化行动,推动课堂教与学行为方式转变,把课堂还给学生,让学生主动、积极、愉快、高效地学习。

我国课程改革的价值超越——一种意义分析

课程改革就其自身价值来说,是通过课程实践行为的改进以求更好地达成培养目标,不过,我国新世纪启动的基础教育课程改革远远超出了这一价值本身,在基础教育课程改革这一重要平台上,当代中国的教育研究和实践生态发生了重大的变化。课程改革成为影响深远的课程专业化运动,在课程改革进程中正在实现全面的现代教育文化自觉,同时课程改革以开放的思路、广阔的国际视野以及课程话语的转变,实现与国际课程改革同步进行,进而由本土行动走向国际、地区对话平台。

备课要在“转化”上下功夫——浅谈新课标对教师备课的基本要求

新的课程标准与时俱进，体现了全球化的时代精神。它要求从事基础教育工作的人们要有国际视野，彻底转变观念，着眼于学生的全面发展，积极采取“本土行动”，培养“地球公民”。这就需要教师在备课过程中将知识的科学形态转化为教育形态：将知识的书面形式转化为学生喜闻乐见的形式：将传统课堂的“老师授知”转化为“学生探知”；将传统的教学手段转化为多种感官参与的现代多媒体手段．切实提高教育教学质量。

微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动探讨

在目前的教育教学工作中,教学改革的研究工作在各大高校中都受到广泛的重视,各式各样的教学方法也逐渐地应用到课堂中。将微课程同翻转课堂之间有效的融合,提出了基于微课程的翻转教学模式。这一教学模式的提出不仅加强了信息技术的普及,更是个性教育的需求,通过三通两平台的建设来加速教学方式和学习方式的改革。本文对微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动的相关问题展开讨论,希望能够对以后的教学工作提供参考。

日本温泉保养地管理及对中国的启示

温泉保养地的概念与制度最早起源于德国,1954年日本由德国引入并予以制度化及本土化,不但将其发扬光大,而且使其更合乎东方人使用。这种温泉保养地既有利于公民身心健康又可作为旅游吸引物发展成为温泉休闲产品。中国温泉资源利用发展迅速,但是仍缺乏一套较完整的资源管理制度。本研究主要是透过日文文献资料的搜集、阅读及分析,首先建立日本温泉保养地发展系统,再梳理出温泉保养地评定条件及标准,接着又指出温泉保养地的设施设计准则,再指出温泉保养地人力资源开发及专业人才资格认证程序。另外,本研究又借鉴日本的经验指出,在全球化时代,温泉保养地与周边社区的关系管理。最后依据日本经验提出对中国温泉资源管理的9个重要的启示,希望对中国政府部门及实业界规划及管理温泉保养地时有所参考。