我国本土课程论建设中的综合创造方略

我国本土课程论建设的主导性方略应该是综合创造方略。该方略的主要依据有:课程论作为一个文化领域的综合创造特性;我国课程实践的综合创造性;人性发展的需要。该方略的主要内容有:创造性地探索当前课程实践的改革;创造性地对待我国本土课程论已有的研究传统;创造性地对待国外课程论的研究成果。实施该方略的主要途径有:建立多样化的本土课程论建设队伍;形成多样化的本土课程论体系框架;建设多元化的课程研究文化。

地方院校本土课程“农俗文化”的内容建设与现代价值研究——以普洱地区为例

经过岁月沉淀后形成的农俗文化是珍贵的物质文化资源,已成为云南本地世代相传的思维方式、价值观念、行为准则和风俗习惯。云南普洱地区主要围绕茶山、林地、水稻田从事农业生产活动,最终由茶俗文化、养生文化和稻作文化等共同组成了具有多民族特色的边地文化。基于普洱地区多民族农业习俗的“农俗文化”用二十四节气串联茶俗、养生习俗、稻作习俗、建造筑物习俗、吉祥文化和特色民俗活动6个部分,该课程内容具有民族性、功能性、工艺性和文化性。学生能结合自己的专业继续继承、开发具有鲜明地域特色的农俗文化,为乡村振兴贡献自己的一份力量。

乡村振兴战略背景下学校本土课程建设的路径研究

乡村振兴,教育先行,教育是乡村文化传承重要的一环。建设乡村幼儿园本土课程一方面能传承乡村文化,同时能锁住幼儿的文化之根。现如今虽然本土课程的价值得以重视,但其研究的深度和广度还不足;现实中也仍然存在教职工缺乏开发乡村本土课程意识薄弱、家长不重视本土课程家长、幼儿园寻求社区协助片面化和社区意识薄弱化等问题。本土课程的价值导向、内容要想符合乡村幼儿园的实际,须转变乡村幼儿园教职工的价值观增强课程意识、创设乡村幼儿园课程开发研究共同体以形成本土课程体系及建立乡村本土课程资源共享库以强化本土资源的效益。

近代中国教会大学教育学院(系)课程的本土化路径

从近代中国教会大学所处的内部和外部环境看,其本土化过程既是对当时中国的收回教育权运动的一种回应,也是为了提高教育成效而采取的措施。本土化是近代中国教会大学发展的特征之一,课程是教会大学实现本土化转型的重要途径。中国教会大学教育学院(系)的本土化主要通过三条路径实现。一是适应师资培养的需要设置专业课程;二是针对中国教育问题设置教育学科专业课程;三是开设具有中国本土色彩的通识课程,具体表现为中国传统文史哲课程。近代中国教会大学的本土化路径反映了当时中国盛行的教育思潮,体现了一定的调和性。

《扎根与生长:乡村学校课程本土化研究》简介

宁波幼儿师范高等专科学校(宁波教育学院)张全民博士著,浙江大学出版社2023年7月出版。在全球化语境下,在城市大规模扩张的中国当代社会转型时期,乡村社会正在经历着一场渐趋瓦解的现代性危机,而乡村学校也同样遭遇着日渐衰败、脱嵌于乡土的孤岛困境。然而,近年来,部分乡村学校开始借助乡村振兴与课程建设的时代机遇,试图通过课程本土化实践来重建自己的现代性命运。

幼儿园本土课程资源开发与利用的价值探讨

在现代素质教育中开展幼儿教学时,幼儿教师可以结合本土文化组织实践教学活动,使其教育活动与幼儿实际生活有效结合,将本土文化合理融入课程教学,使幼儿在学习活动中得到更为深刻的体验。本文首先分析幼儿园开发利用本土课程资源的重要价值,然后分析其课程教学的实践策略,最后,综合探究教师如何进一步提升其课程教育效果,使本土课程资源发挥更大的教育优势。

基于双元制教学模式行动领域课程本土化研究

本文旨在探讨基于双元制教学模式的行动领域课程本土化问题。首先,简要介绍了双元制教学模式的理论基础和特点,并分析了其在行动领域课程中的优势;其次,提出了通过本土化设计来优化双元制教学模式的方法;最后,通过案例分析验证了本土化设计的有效性。研究结果表明,采用双元制教学模式并结合本土化设计能够有效促进学生的实践能力和创新意识的培养。同时,本土化设计能够使课程内容更贴近学生的兴趣和生活经验,增强学生的主动性和参与度。因此,基于双元制教学模式的行动领域课程本土化是一种有前景的教学方法,值得推广和应用。

中德职业教育汽车机电合作(SGAVE)项目“学习领域”课程模式本土化建构与实践研究

中德职业教育汽车合作(SGAVE)项目人才培养目标旨在精准定位“汽车机电工程师”工作岗位的综合能力要求。为了开发适合我国高职汽车检测与维修技术专业、汽车制造与试验技术专业本土的“学习领域”课程模式。本文从职业工作过程出发,利用“教学论反射”原理,建设从职业行动领域到课程学习领域到学习情境的课程体系,夯实本土化的“学习领域”课程模式在应用中的实践基础。提出以“客户业务委托”为起点,导入学习任务;以“工作过程导向”为教学方法,培养学生自主学习、解决问题的能力;以“资格培训矩阵”为考核评价方式,科学评价学生的学习效果的“学习领域”课程模式本土化实践路径。最终提出“学习领域”课程模式本土化实践研究的对策建议,实现学生能力培养层层递进,“螺旋式”进阶。

数智化视域下本土国际化课程教学探索——以“中级财务会计”为例

文章以“中级财务会计”为例,首先阐述了本土国际化的内涵,然后分析了数智化视域下本土国际化课程教学的突出问题,最后提出了数智化视域下本土国际化课程教学的优化路径。

县乡幼儿园合理利用本土资源创建本土课程文化的实施研究

目前,随着教育行业的改革和不断发展,幼儿园教学的重要性正在不断提升,其教学形式也发生了一定的转变。县乡幼儿园合理利用本土资源创建本土课程文化的实践研究,其作为幼儿园教学改革的主体形式对幼儿园的教学水平发展,以及育儿特色培养有着十分关键的作用。本土资源包括自然的和社会的一切有形资源,以及本地的文化背景和传统、民俗民风等无形的资源。

幼儿园本土课程资源开发与利用的价值分析

幼儿园是孩子最早的教育舞台。在传统的教育理念中,幼儿教育的重点在于灌输科学知识和技能,而忽视了幼儿在家乡所接触的与生俱来的地域文化。随着教育改革的不断深入,为了满足幼儿对于本土文化、地域特色等的需求,开发和利用幼儿园本土课程资源愈发重要。本文旨在分析幼儿园本土课程资源开发与利用的价值,并提出一些具有实践意义的建议。

应用型高校课程在地国际化对策研究

近年来,在地国际化作为在国内实现国际化人才培养的一种育人模式,逐渐受到重视并成为当前高校国际化育人的新趋势。该文基于当前应用型高校开展课程在地国际化时遭遇的困境,从顶层设计、课程体系的建设、师资队伍的优化、校园氛围的营造、实践指南的推出等方面出发,探索应用型高校课程在地国际化的有效路径和对策。

杜威与陶行知课程观比较及其当代价值——基于当代课程研究创新与本土特色的视角

作为实用主义哲学思想的鼻祖，杜威课程观本质上反映了实用主义思想。陶行知继承和发展了杜威的教育思想，提出了具有中国特色的“生活教育”理论，这是中国教育家学者将外国教育理论进行创新研究和本土适应性改造的典范。陶行知课程观，根植于“生活教育”理论，又是其生活教育理论的有机组成部分。陶行知课程观主要包括课程目标观、课程内容观、课程实施观三个方面的内容。深入分析这些内容，对我国当今课改不乏有益的启示。

湘西少数民族地区幼儿园本土艺术课程资源开发研究

开发利用湘西少数民族地区幼儿园本土艺术课程资源是该地区教育发展的需求。幼儿园本土艺术课程资源的开发能够丰富幼儿园艺术课程的内容,完善幼儿园艺术课程功能;其开发应围绕幼儿园本土艺术课程资源开发的目标、内容及其组织实施的策略等方面进行。

论我国课程话语的本土意识

课程话语本土意识的提升关涉到本土课程研究的自主权及其学术地位的巩固问题。全球化背景下,课程话语的本土意识从四个层面予以诠释,即民族意识、自觉意识、原生意识、求实意识。当前,我国课程话语场域呈现出传统精髓内化不足、盲目趋从异域范式、追求话语繁杂模式、现实与实效关照不足等问题。植根本土原创课程话语的"返本开新",创建本土课程话语协同审议共同体,倡导"思维经济原则",立足现实渗透实践意向性元素,有助于实现我国课程话语本土意识的觉醒与生发。

基于茶文化的幼儿园本土化课程资源开发与利用--以湄潭县为例

幼儿园课程改革要求,应充分开发和利用本土化的课程资源,促进幼儿全面和谐发展。贵州省湄潭县具有"中国名茶之乡"称号,当地幼儿对茶文化耳濡目染。通过特色课程、主题活动等方式将茶文化引入幼儿园课程,有助于弘扬本土文化,促进幼儿对本土文化的认同,能够为幼儿园课程资源的开发提供充足素材,进一步丰富当地幼儿园课程内容。

国际化课程和本土课程的比较及对策

国际化课程是教育国际化的载体,是教育国际化重要的内容之一,具有可实践、可操作的特性。本文以温州大学国际合作学院与丹麦哥本哈根Niels Brock商学院合作的市场营销专业教学作为研究对象,以《统计学》课程为例,从微观方面研究了国际化课程与本土化课程的区别、中方教师面临的挑战以及相应的对策。

当前职业教育课程本土化改革的思考

今天,中国职业教育事业发展的主要目标已经从学校规模扩大和学生人数增长过渡到了教学质量提高和专业内涵提升上,而课程改革是实现这一目标的核心内容。改革开放30年来,我国引进了不少国外职教课程理论,但只有经过学术界的本土化"扬弃",并与本土化职教实践相结合,引进的课程开发的指导思想、价值取向、实施形式等理论才能为我所用。

数字化时代下本土美术课程资源与新媒体结合——以徐州汉画像石校本课程开发为例

文中笔者对徐州本土文化资源汉兵马俑的开发与利用进行现状分析,并依据美术课程标准提出自己的见解,为促进徐州地方特色文化遗产的传承和发展提供了可借鉴性范例。

中国职业教育“走出去”过程中落地国本土化课程体系建设思路的探索

2016年中国有色矿业集团联合国内8所高职院校发起了"中国职业教育走出去"试点项目,实施计划获得了初步的成功。但在"走出去"的过程中,如何清晰定位培养目标,培养出中国企业需要的高技能型的本土人才,仍然是需要探索解决的问题。