法治本土资源论的另一种解读——读朱苏力《法治及其本土资源》

本土资源论自20世纪90年代由朱苏力教授提出后,在中国法学界引起轩然大波。文章分析了本土资源论的理论价值,是一种关注当下分析中国问题的理论视角。然后从分析两位学者对本土资源论观点入手,阐明了本土资源论的意义。最后结合法律方法的研究,阐述了法律方法的研究应关注具体个案。

“本土资源论”的证成与悖论——评苏力的《法治及其本土资源》

"本土资源论"在中国曾引起极大的轰动,具有一种重要的"范式价值"。然而它的证成却存在严重的内在悖论:第一,理想与现实的纠葛不清;第二,法律多元与法律一元的层层矛盾;第三,本土资源与法律移植之间的徘徊犹豫;第四,对法律规避态度的是非反复。之所以存在这样的几个悖论,根源在于苏力的"本土资源论"是建基于实用主义的法律观以及法律理论家与实践家相结合的角色观之上的。"本土资源论"可能的完善之处在于,坚持法学研究的辩证思维的基础上,对法律、法学和法律适用以及法学理论与法律实践做必要的区分,并秉持对法律和法治向上向善的价值追求。

对本土资源论及其“理性人”假设的批判性分析

法治本土资源论是上个世纪末理论界比较热门的一个话题,但以今视之,其间有诸多或可反思的地方。一方面,与一般的阐释不同,本文认为本土资源论作为一个科学场域当中生发出来的理论范畴,其并非是一种自觉的理论逻辑的产物,而是带有许多意识形态的东西。或者说,它主要不是学术场域的集体自发,而是学术与权力的一次共谋行为。其理论上的努力,或在于一种“后殖民时代”的无奈之举;另一方面,具体言之,本土资源论所存在的最为关键性的理论假设是“理性人”概念。并且,在苏力那里,这一概念成为了本土资源论的一个前提性的基础预设。而本文则结合乡土社会的特定情境以及行为人的行为选择,进而集中对这一概念进行了分析和阐发,指出了本土资源论的不当之处。

也谈本土资源与法律多元——对本土资源论的一些思考

本文试图通过把握苏力先生在本土资源论中的理论基础和逻辑思路 ,从知识论、核心概念、理论前提和逻辑论证等四个方面指出苏力的论证过程存在的问题。本文作者认为 :法律制度的形成和发挥功能是基于人们的共识 ,而非知识的特殊性 ;正是借助于本土资源概念内涵和外延的泛化与含混化 ,苏力达到了逻辑论证上的自圆其说 ;苏力的理论前提无法成立等等 ,并于文末指出理论的适用存在语境问题。

“本土资源论”的贡献

自20世纪90年代以来,我国法学出现了空前的繁荣,其中以“本土资源论”影响最大。时至今日,依然还在处于激烈的争论之中。赞许颂扬者有之,批评质疑者有之。但其对中国法学研究和中国法治建设的影响是深远而巨大的。

不道德的背反:论法治本土资源论与道德理性之博弈

现今中国,法学新观念涌现不断。关于法治资源的取舍,争论甚烈。民族法、民间法等各逞其能。缺乏深度理性思考的新观念不仅造成了法学研究的虚假繁荣,更为严重的是,一些精巧的专制、人治观念乘乱涌入,大肆侵蚀法治之基础,威胁法律信仰的建立。这对中国法制进步为害匪浅,故有必要正本清源,厘清语境,以道德理性之自觉来重建法治资源问题探讨的基础。

合理性追求:教育本土化与其本土资源论纲

处在转型期的中国教育,出现国际化与本土化纷争是预料之中的,问题的关键并不在纷争本身,而是对教育"中国"问题的理解与思考。唯有在强调民族性的教育本土化及其本土资源中寻求答案,才能形成教育的中国观和世界观。

制度、意识形态与主体建构——对法治“本土资源论”的一种补充

法治"本土资源论"的论证逻辑存在着固有的缺陷,这种缺陷使其对于中国法治建设的实践意义大为降低。必须从马克思意识形态与主体建构的关系理论出发,对法治"本土资源论"进行补充,为中国法治发展的理想图景寻找判准。

法治价值普适性之我见——对“本土资源论”的若干质疑

把法治放在已经基本完成脱魅与启蒙的时代来认识 ,不同文化背景之下的人们具有相近似的认知和理解。无论法治的目的性价值或是实现该目标的路径 ,都无法否认其普适性。认同这些价值并积极、理性地实现制度变迁 ,具有宏观、长期的历史合理性。本土资源中的相关因素不可能、不应当构成长久的抵抗力量。

论建构中国自主法学知识体系的本土资源——以中国古代律学的传承与创新为视角

构建中国自主法学知识体系,不仅需要研习马克思主义法学理论,深入领会习近平法治思想,积极借鉴世界各国法治文明的成果,密切关注当下中国法治建设的实践,也需要传承中华优秀传统法律文化中的本土资源:中国古代律学知识体系。分析“律学”一词的丰富内涵,明辨律学体系的各项固有缺陷,吸收中国古代律学知识体系中的基本范畴、研究方法、分支学科和法典(律典)化成果,可以助力中国自主法学知识体系的创造性转化与创新性发展,为人类法治文明的进步和发展作出新的贡献。

用好本土资源开展革命传统教育

革命传统教育要从娃娃抓起,既要注重知识教育,又要加强情感培育,使红色文化植入学生成长基因。从教育资源的角度,革命传统教育内容可分为教材资源和本土资源。本土资源是最鲜活的教育资源,应挖掘好、利用好这些身边的素材,更好地实现革命传统教育“培根铸魂”的育人目标。一是在历史真实中注重把握典范性。革命传统教育具有强烈的政治属性,应注重与地域、条件、时代的联系。

西化之外:现代化的多种路径与中国式现代化的本土资源

现代化是由科技革新引发的社会经济、政治、思想等领域的深刻变革,其含义需要在共性与个性之间综合把握。“现代化=西方化”本质上是一种狭隘的西方中心主义观,忽视了各国现代化路径与效果之差异,割裂了现代化与本国文化传统之间的关系,存在西方自身经验普遍化的逻辑谬误。中国的现代化有其内部动力,立足本土社会回应现代化进程中的本土问题。从长远看,中国社会积累的本土资源能够导向现代化。大一统观念、集体主义价值凝聚国民共识,奠定举国体制的思想基础,助力中国式现代化;中庸之道赋予中国式现代化均衡协调思维和正义价值取向,使之规避西方现代化过程中的种种危机,以正义的方式构建良善之社会。

用好本土资源 创新劳动教育

在素质教育背景下,培养学生的综合素质成为学校教育的重要目标之一。新课程改革将劳动教育作为素质教育的重要组成部分,纳入学校教育体系,构建劳动课程,符合现代教育发展的要求。文章简要阐述了农村学校劳动教育课程实施的意义,分析了农村学校劳动教育课程的特色,并探究了农村学校劳动教育中本土资源开发和利用的实践策略。

完整儿童视域下本土文化资源在幼儿园课程中的应用研究——以“汀江生活圈”为例

文章旨在探讨在完整儿童视域下,汀江生活圈的本土文化资源如何有效应用于幼儿园课程中,以促进幼儿全面发展。通过实地调查、课程设计和实施观察,分析了汀江本土文化在幼儿园课程中的融合方式及其实施效果。结果表明,汀江本土文化资源的引入丰富了幼儿园课程内容,提高了幼儿的学习兴趣,促进了幼儿的全面发展。本研究为幼儿园课程本土化提供了有益的探索和借鉴。

基于本土资源的小学德育工作创新路径

将本土资源融入小学德育工作,有助于提高小学德育资源内容的丰富性,强化小学德育教学方式的灵活性,彰显小学德育教学主题的高度性,对于贯彻落实立德树人根本教育任务具有重要意义。在实践中,应注重“深入挖掘本土资源,开展德育实践教学活动”“本土资源融入课堂,实现互动式的德育教学”“把握学生学习需求,高效开展德育实践活动”“树立本土名人榜样,优化德育评价制度”,进而充分发挥本土资源在小学德育工作中的育人功能,全面提升学生综合道德素养。

本土资源融入幼儿园艺术课程的实践与探索

目的:本土资源是经过历史锤炼、时代检测的优质教育资源,是当地人民勤劳与智慧的结晶。文章以本土资源为例,构建和实施相关的主题课程,以实现建设高质量、特色化课程体系的目标。方法:通过实地走访、田野调查等方法充分挖掘南通狼山地区的优质资源,根据相关原则筛选和利用资源。针对艺术课程的特殊性,提出本土资源幼儿园艺术课程的实践策略。结果:基于课程游戏化“一日活动皆课程”的教育理念,将本土资源与幼儿园艺术课程巧妙衔接,以五个维度进行课程实践:第一,将狼山主题课程与学前领域教学融合;第二,将狼山主题课程与幼儿艺术游戏融合;第三,将狼山主题课程与艺术实践活动融合;第四,将狼山主题课程与家园社区互动融合;第五,将狼山主题课程与环境创设融合。结论:幼儿教育机构应当注重区域特点,并在实践中展现出自身的独特风格,将狼山的地理位置优势转变为教学优势。狼山自然主题课是一门重要的自然生态环境类课程,拥有丰富的素材、深厚的意蕴、多样的视角及显著的效果,对周围的教育机构具有很高的研究价值和实际应用潜力。建议附近的幼儿园充分发挥当地资源优势,设计相关主题课程,以创建高品质且富有特色的课程框架,促进幼儿全面发展。

用本土资源丰富幼儿园园本课程——以“家乡的美食”园本课程为例

开发本土资源是建构幼儿园园本课程、提高幼儿园园本课程建设质量的关键。然而部分幼儿园教师忽视本土资源与园本课程建设逻辑上的合理性,不重视本土资源的开发。如何改变此现状是当前幼儿园园本课程建设工作的重中之重。因此,文章在厘清本土资源、园本课程内涵的基础上,深入探寻本土资源与园本课程建设的关系,着力探索用本土资源丰富幼儿园园本课程建设的策略,以期最大限度地发挥本土资源价值,提升园本课程建设质量。

本土文化资源融入高校思政课实践教学的路径研究

本土文化根植于本土,表现出较强的地域性、丰富性、特殊性的特点,是高校思政课实践教学中教育性较强的文化资源。面对以往思政课实践教学中普遍存在的文化资源整合、开发、应用上的不足,以及教学创新上的阻碍。文章具体分析本土文化资源的特点和价值,积极探索本土文化资源融入思政课实践教学的路径,提出具体的教学策略,旨在发挥文化育人作用,促进立德树人教育目标的顺利达成。

本土红色资源在课程思政教学中的应用路径研究——基于上海市课程思政教学研究示范中心的调研

融入好本土红色资源是课程思政教学提升育人实效的重要抓手。上海依托丰富而独特的红色资源,初步探索形成了“课程设计—教学开展—效果评估”的本土红色资源融入课程思政教学的机制,但存在课程设计逻辑转换难、教学参与主体调动难、效果评估内容完善难的困境。为此,依托流程再造理论,落实“意识提升与知识建构、主体调动与协同育人、实时反馈与技术赋能”的本土红色资源融入课程思政教学的创新应用路径,成为课程思政以红色资源协同育人的应有之义。

本土资源对幼儿户外体育活动的意义

在幼儿教育领域,户外体育活动不仅是锻炼身体、增强体质的重要方式,更是培养幼儿探索精神、团队协作能力和环境适应能力的关键环节。本土资源,作为蕴含丰富地域文化和历史价值的宝贵资产,其在幼儿户外体育活动中的运用,无疑为幼儿打开了一扇探索与发现的大门。通过挖掘和利用本土资源,我们能够为幼儿提供更加多元化、富有创意的户外活动体验,让他们在亲近自然、感受文化的同时,全面发展身心,培养对家乡和民族文化的热爱与尊重。