本真数学:数学本质与儿童本位的有机融合——“儿童美育课程”学科建设实践样态

本真数学是一种教学理念,也是一种研究状态和教育追求。它追求的是数学教学的“本”和“真”——研究儿童与学科的“本”以及教与学的“真”二者的协调统一,在儿童真实学习需求与知识建构、学科知识的真实体验与发展中,将课程作为载体、课堂作为空间,在关注学科知识、思维、素养提升的同时,促进儿童生命个体臻美发展。

基于核心素养下“本真数学”的课堂实践

小学数学教学中,情境创设要体现数学味道、探究活动要突出数学思考、练习设计要关注知识内在本质、总结反思要提炼数学思想方法.要让学生在数学学习中理解数学概念的内涵,把握数学知识的内在本质和联系,揭示数学规律的形成过程,感悟数学特有的思维方式,追求数学理性精神,促进数学核心素养的培养.

回归原点:追寻技巧与套路背后的数学本真

高中数学教学要善于回归原点,揭示技巧、套路背后的通性通法和数学思想,发展学生的理性思维.教学中要引导学生追寻数学知识本真,回归高考试题理解的原点;追寻数学方法本真,回归方法探究的原点;追寻数学思想本真,回归理性思维的原点.

情理相融:回归数学教育本真

2022版新课标要求培养学生的关键能力与必备品格。情理相融数学课堂的构建已是必然。情理相融的数学课堂既要重视情景、情趣、情绪、情感等感性因素,又要凸显真理、道理、学理、策略等理性成分。在教学过程中,要实现以情入理、由理入情、情理相融三种方式进行教学,才能实现情与理的有机结合,趣味与理趣的和谐共存。回归数学教育本真,促进数学核心素养落地。

在教材例题和习题中寻找数学的本真--以椭圆的生成为例

以“椭圆的生成”为例,从文化渊源、历史原貌、定义体系、知识延展、技术支持等五个方面,在教材例题和习题中寻找数学的本真,呈现数学的自然性、优美性和实用性.

倡导“本色数学”,回归数学教育育人本真

在数学发展史上,我国取得过辉煌的成就,为世界数学的进步做出过卓越的贡献,我国是一个有着悠久的数学历史和优良的数学文化传统的国家。而今,我们在数学教学上付出那么多的时间和精力,不但没能培养出对数学做出卓越贡献的人才,还造就了大批的数学学习失败者。究其原因,是现今的数学教学远离数学本真,缺少数学本色,步入功利化的发展轨道。倡导本色数学,回归数学本真,让数学有"魂",让数学教育有一种精神高度,应成为数学教育研究的重要课题。

本真,小学数学课堂的呼唤

随着新课程的推进，如何让小学数学课堂充满生机和智慧，富有情趣，体现数学本质，让学生学得扎实有效？出于对以上问题的思考，本文谈一点肤浅的认识。

追寻数学本真 点燃学生思维火花

数学教育中我们要追寻数学本真,点燃学生思维的火花,要让学生经历数学化的过程;要让数学课堂回归数学思考;更要注重数学文化和数学思想方法的渗透。让我们的数学触及学生的情绪和意志领域,把数学学习活动变成学生的精神需要,从而达到发展学生思维能力,培养学生数学素养的目的。

回归数学本真,关注新颖题型——比较视角下的“八省联考”数学卷特点及教学建议

“八省联考”数学卷较好地落实了高考评价体系和数学命题标准的理念,“以新高考Ⅰ卷(山东卷)为基础”,既有所传承,又适度创新,释放出大量信息,值得反复品味。重点比较这两份试卷(适当兼顾这两份试卷与以往江苏卷等的比较),可以发现,试卷结构一致,主体知识板块的考查基本一致,“热点”考查部分一致;情境化(数学文化)试题数量不一致,新题型呈现不完全一致,“冷点”考查不太一致。由此提出的教学建议有:回归数学本真,重视数学阅读,重视开放探究。

冲破“内卷化”的束缚回归数学教学本真

“内卷化”其实是高投入低产出的“代名词”.文章阐述了高中数学教学“内卷化”现状,提出冲破“内卷化”的束缚、回归数学教学本真的有效路径,即追本溯源,回归数学教育的根本目的;高度重视数学的教学过程,重新定义真正的数学课堂教学.

开发思维场域 回归数学本真

数学教学可以依托有效情境、驱动问题导学、找到单元教学主线、巧用思维导图等多种手段搭建适合的思维场域,引领学生深度学习、创造性思考,促进学生的思维生长,让数学教育回归本真。

数学教学应有一种“大智慧”的贯通

随着数学课程标准的深入人心,也随着数学教师业务素养的渐渐提升,更随着各位教师对教育主张的积极建构和对学生生命成长的高度关注,数学教学迎来了万象更新的春天：理论主张的建构,课程内容的丰富,教学手段的多样化都如雨后春笋般呈现出巨大的发展魅力。然而,就在我们为数学教学取得＂成功＂而庆幸之余,笔者似乎总感觉到我们的数学教学仍缺少些什么,总感觉到我们的数学教学依旧停留在＂知识＂的层面上——＂教师讲的是知识,作业练的是知识,考试考的是知识,评价学生的指标依旧是知识＂等,

让数学课堂在残缺中完美

随着教育教学理念的不断推陈出新,更加促使广大教师去认真的钻研教材、寻找新的途径、采取先进的教学手段,力求使自己的课堂达到"完美无缺"。

“质疑”彰显数学课堂的本真色彩

在数学认知中,有困惑、有感悟。巧用"质疑",引领学生从数学的表象走向数学本真,突破思维定势,挖掘数学规律背后所蕴含的数学意义。

探寻习题功能 回归数学本真

一节好课犹如一道菜肴,同样的食材胃口迥异.优秀的厨师可以做出色味俱全的好菜,高明的教师能够酝造思维活跃的课堂.在教学中,学生轻松愉快地学习,用少量的时间、适当的精力,取得更好的教学效果,这应该是我们数学教师所追求的.