Mini-CEX在妇产科本科临床实习中的应用价值

目的 本文探讨分析Mini-CEX在妇产科本科临床实习教学中实施对教学质量的提升情况.方法 选取2018年1月~2019年1月在我院妇产科实习的本科临床实习生170例作为研究对象,按照随机数字表法将其均分为对照组与观察组,各85例.对照组接受常规教学,观察组接受Mini-CEX教学法,比较两组本科临床实习生的学习情况.结果 实习后,观察组实习生的理论知识成绩以及实践操作成绩均显著高于对照组的,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在对妇产科本科临床实习的护生行Mini-CEX教学,可显著提高本科临床实习生的学习成绩,有较高的应用价值.

华西口腔医院牙体牙髓病科本科临床实习调查

目的调查分析四川大学华西口腔医院牙体牙髓病科本科临床实习现状和存在问题,探索口腔医学本科临床实习改革方法,为提高口腔医学教育质量提供线索与理论依据。方法随机抽取近5年在四川大学华西口腔医院牙体牙髓病科完成本科临床实习的学员151名进行问卷调查,采用χ2检验等深入分析影响实习效果的关键因素。结果研究发现我院牙体牙髓病科现行考核方式(mini-CEX结合出科考核)能够合理评价学员是否达到相关实习要求,并对学员进一步提升自身临床诊疗能力有较大帮助。是否具有前置临床实习经历与是否积极参与理论学习是影响我院牙体牙髓病科本科临床实习总体满意度的重要因素。结论此次调查结果显示四川大学华西口腔医院牙体牙髓病科本科实习总体满意度较高,对师资投入、科室管理以及考核等方面普遍满意度较高,同时也发现了一些在临床实习过程中有待改善的环节,通过针对性调整能够进一步提升本科临床实习质量。

“SPOC+对分课堂”教学模式对临床本科实习护生自主学习能力的影响研究

文章选择2022年5月至2023年3月在某三甲医院呼吸与危重症医学科轮转的90名临床本科实习护生作为研究对象,其中随机将45名临床本科实习护生纳入对照组,采用传统教学模式进行带教,同时将45名临床本科实习护生纳入实验组,采用“SPOC+对分课堂”教学模式进行带教,以此研究“SPOC+对分课堂”教学模式对临床本科实习护生自主学习能力的影响,结果发现,在实施“SPOC+对分课堂”教学模式干预后,实验组学生的自主学习能力、评判性思维、教学满意度及综合成绩得分均高于对照组学生,且差异有统计学意义。

基于工作本位学习理念在本科临床实习护生核心能力培养中的应用

目的:探讨基于工作本位学习理念在培养本科临床实习护生核心能力的应用。方法:选取2017年6月至2018年9月在郑州大学第一附属医院临床实习的本科护生64名为研究对象,随机将其分为对照组和研究组,各32例。对照组护生给予常规教学,观察组护生给予基于工作本位学习理念进行教学。对两组护生教学前后的核心能力评分进行测定和比较。结果:两组本科临床实习护生教学前在终身学习、临床技能、评判思维、道德和责任及核心能力均分方面的评分比较差异均无统计学意义(均P>0.05)。研究组本科临床实习护生教学后在终身学习、临床技能、评判思维、道德和责任及核心能力均分方面的评分显著高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论:对本科临床实习护生给予基于工作本位学习理念进行教学,能有效提升本科临床实习护生的核心能力,是一种培养本科临床实习护生核心能力的有效途径和教学方法。

临床医学本科实习生病理学教学平台的建设及评价

临床医学本科实习生病理学教学平台的建设和临床病理素质评价体系的构建是全面、系统地培养临床医学生临床病理素养的重要途径。经过近6年的实践,已培养临床医学临床医学本科实习生150人,发表教学论文4篇,教学改革课题8项。通过病理科实习,所有学生都掌握了正确应用病理学知识解决临床问题,深受临床医学生欢迎,得到临床指导教师的好评。

PBL教学模式对临床专业本科实习生思维能力与专业能力的影响观察

目的:观察PBL教学模式对临床专业本科实习生思维能力与专业能力的影响。方法:选取2017年9月-2018年7月本院的110例临床专业本科实习生为研究对象,依据教学方式的不同分为对照组(常规教学模式组)和观察组(PBL教学模式组),每组55例。比较两组干预前后的创新思维能力量表评分、评判思维能力量表评分及专业知识考核结果。结果:干预前,两组创新主体、创新过程、创新环境和压力、创新产品评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);干预4、8周后,观察组的创新主体、创新过程、创新环境和压力、创新产品评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组评判思维能力量表各方面评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);干预4、8周后,观察组评判思维能力量表各方面评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组专业知识考核结果比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后4、8周后,观察组的专业知识考核结果均显著优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学模式对临床专业本科实习生思维能力与专业能力的影响相对更好,在临床专业本科实习生中的应用价值相对更高。

三维肺血管造影图像在临床本科实习医师肺血管解剖教学应用研究

目的:研究三维肺血管造影重建图像在临床专业本科实习医师肺动脉解剖教学中的作用。方法:前瞻性研究选取2018年6月至2021年1月在广州医科大学附属第一医院呼吸内科实习的临床专业本科实习医师作为研究对象。将入选实习医师随机分二维图像组和三维图像组。二维图像组采用二维肺动脉造影图像进行肺动脉解剖教学,三维图像组采用三维肺动脉造影图像教学。第1周教右侧肺动脉解剖,第2周教左侧肺动脉解剖,第3周自学。每周学习后考核学习内容,考核采用相同试卷同一教授批改试卷。分别记录两组医师基本情况及考核成绩。结果:共64位实习医师符合入选条件自愿参加研究,各组均32位医师,两组医师性别、年龄及临床实习时间无统计学差异。三次考核后,二维图像组收到92份试卷并评分,三维图像组收到91份试卷并评分。两组实习医师一般情况差异无统计学意义,两组考核成绩具有可比性。3次考核成绩三维图像组的考核识别血管正确率均高于二维图像组,差异具有统计学意义。结论:三维肺动脉造影图像在临床专业本科实习医师肺动脉解剖教学方面优于二维肺动脉造影图像,易于被实习医师掌握。

新型冠状病毒肺炎疫情防控期间五年制临床本科实习生转行倾向及其影响因素

目的探讨新型冠状病毒肺炎(COVID-19)疫情防控期间五年制临床本科实习生转行倾向的现状和影响因素,旨在为今后的教学以及政策的制定提供依据。方法对2019年6月至2021年6月于淮安某三甲医院进行临床实习的113名五年制临床医学专业本科学生进行问卷调查。按是否经常有转行倾向将实习生分为非转行组(71名)和转行组(42名)。对影响实习生产生转行倾向的因素进行单因素及二分类多因素logistic回归分析。结果经历医疗纠纷、临床科研压力较大、就业压力较大、医生职业待遇不合理、COVID-19疫情是实习生产生转行倾向的危险因素(P<0.05)。多因素分析结果显示,就业压力较大、医生职业待遇不合理、COVID-19疫情是实习生产生转行倾向的独立危险因素(P<0.05)。COVID-19疫情流行的第1年(2019—2020学年)对实习生就业选择的影响为46.67%(28/60),COVID-19疫情流行的第2年(2020—2021学年)对实习生就业选择的影响为18.87%(10/53)。结论COVID-19疫情对实习生就业倾向的影响逐渐减弱,但就业压力较大、医生职业待遇不合理等仍是临床本科实习生转行的独立危险因素。

情景模拟教学在整形美容临床本科实习带教中的应用

目的分析情景模拟教学在整形美容临床本科实习带教中的应用效果。方法2020年7月—2021年7月选取于该院整形美容科进行临床实习的本科学生40名进行分析。按照随机抽签分组法将其分成两个小组。研究组实习生应用传统教学模式,研究组实习生应用情景模拟教学。分析两组带教效果。结果带教后,参照组实习生的考核成绩较参照组高,差异有统计学意义(P<0.05);研究组实习生的临床工作能力较参照组好,差异有统计学意义(P<0.05);研究组实习生的带教满意度较参照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在对整形美容临床本科实习生进行带教时,应用情景模拟教学能够丰富临床本科实习生的专业知识,锻炼其临床工作能力,提高带教满意度,建议应用。

循环式技能强化培训法在临床本科生妇科带教实习中的应用价值

目的探讨循环式技能强化培训法在临床本科生妇科带教实习中的应用价值。方法选取2018年9月—2020年7月在本院妇产科实习的两届临床医学专业本科实习生共60名作为研究对象。其中2018年9月—2019年7月实习学生30名作为对照组,采用传统实习教学管理模式进行带教;2019年9月—2020年7月实习学生30名作为观察组,采用循环式技能培训法进行带教教学。对比两组两组学生妇科临床实习效果及对实习满意度情况。结果两组学生基础资料比较差异无统计学意义(P>0.05);观察组学生实习效果考试评分均明显高于对照组(P<0.05);实习后观察组迷你临床评分表(Mini-CEX)及学习积极主动性测量量表各维度评分明显高于对照组(P<0.05);并且观察组对教学模式的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论采用循环式技能强化培训法可有效提升临床本科学生妇科带教实习效果,对学生学习积极主动性具有良好的促进作用,并可有效提高学生对实习带教培训的满意度,具有应用及推广价值。

临床病理讨论在皮肤病学实习带教中的应用

目的探讨临床病理讨论在皮肤病学实习带教中的应用效果。方法选取河北工程大学医学院2013级临床本科实习生,随机分为实验组及对照组,每组学生40名,两组学生的在校学习成绩差异无统计学意义。实验组学生皮肤科实习带教采取临床病理讨论模式,对照组学生皮肤科实习带教采取传统教授模式,根据第八版皮肤病与性病学本科教材,选取四个章节作为重点教学内容,选出两名具有丰富临床经验的实习带教教师各负责两个章节,实习结束进行出科理论考试和临床能力问卷调查。结果实验组学生无论是出科理论考试成绩,还是临床能力均优于对照组。结论在医学生皮肤科实习阶段开展临床病理讨论有利于提高学生的学习成绩和临床能力。

量化考评在评估临床教师教学能力中的应用研究

目的研究量化考评在评估临床教师教学能力中的应用。方法选取2018年1月至2019年5月重庆市第五人民医院7个临床科室的临床教师队伍结构和整体教学能力水平,通过量化考评构建合理稳定的教师人才梯队、强化教学能力培养。调查分析临床实习生的综合能力及其对带教老师和临床科室的评价。结果不同科室临床实习生考核评分比较差异具有统计学意义(P<0.001),随着研究时间推移,临床实习生考核评分呈逐步增长趋势,差异有统计学意义(P<0.05)。不同科室临床实习生对临床带教老师评分比较差异无统计学意义,随着研究时间推移,不同科室临床实习生对临床带教老师评分呈逐步增长趋势,差异有统计学意义(P<0.05)。不同科室临床实习生对轮转科室评分差异无统计学意义,随着研究时间推移,不同科室临床实习生对轮转科室评分呈逐步增长趋势,差异有统计学意义(P<0.05)。结论通过双向量化考评,构建合理稳定的教师队伍和提升教师带教能力在基地医院临床本科实习中成效显著。

中医类本科生临床实习基地建设的实践与思考

临床实习是中医类专业人才培养中的重要组成部分,是培养和提高学生实践动手能力和创新能力的关键环节,也是实现从实习医师向临床医师角色转换的重要阶段。文章通过对河南中医药大学中医类本科生临床实习基地建设情况的总结梳理,对存在的问题进行了分析,并提出切实有效的解决对策,以期不断完善管理机制,优化实习基地布局,加强临床实习体系建设,不断提升人才培养质量。

循环式技能强化培训法对妇科实习生从业能力的影响作用

目的探讨循环式技能强化培训法对妇产科实习生从业能力的影响作用.方法选取2018年9月—2020年7月在本院妇产科实习的两届临床医学专业本科实习生共60名作为研究对象,其中2018年9月—2019年7月实习学生30名作为对照组,采用传统实习教学管理模式进行带教;2019年9月—2020年7月实习学生30名作为观察组,采用循环式技能培训法进行带教教学.对比两组学生妇科临床实习效果及能力提升情况.结果两组学生基础资料比较无显著差异(P>0.05),并且两组学生入科时理论与实践考核成绩比较无显著差异(P>0.05),但出科时观察组理论与实践考核成绩均明显高于对照组(P<0.05);出科时观察组实习生评判性思维能力考试各维度评分及总分均明显高于对照组(P<0.05),并且观察组妇科实习带教满意度各维度评价均明显优于对照组(P<0.05).结论在临床本科生妇科实习带教中采用循环技能培训法可有效提升妇科实习生理论与实践技能掌握程度,对提升妇科实习生实习效果、从业能力及对带教培训满意度具有积极作用.

关于中医骨伤科学本科生临床实习教学质量评价体系构建的研究

基于层次分析法的中医骨伤科学教师临床实习教学质量的模糊综合评价方法,对中医骨伤科学教师临床实习教学进行评价;根据研究结果进行教师教学培训,促进本科医学生更好地成长。

3S教学模式在内分泌科临床本科实习教学中的应用

目的探讨“3S”教学模式在内分泌科临床本科实习教学中的应用及效果。方法选择50名2015级临床本科实习学生采用“3S”教学模式进行教学,与54名2014级采用传统教学模式进行临床本科教学的学生比较,通过成绩考核及问卷调查进行分析评价。结果“3S”教学模式组学员理论成绩、相关技能成绩均较传统教学模式组升高(P均<0.01);临床思维能力、学习积极性、沟通能力、团队协作能力及满意度亦较传统教学模式组显著升高(P均<0.01)。结论“3S”教学模式同时满足学生考研及就业的需求,促进其实习积极性的提高,实现临床教学的价值,是适合医学本科生的临床实习模式。

临床医学本科实习生主观幸福感的调查与研究

目的：了解临床医学本科实习生的主观幸福感、生活质量等现状,探讨主观幸福感的影响因素,并提出一些对策与建议.方法：采用总体幸福感量表（GWB）及自制的相关问题,对临床医学本科实习生和大四见习生开展现况调查.结果：临床本科实习生主观幸福感平均得分为70.48分,临床本科见习生的主观幸福感得分为76.14分.跟普通大学生平均分78.16分[1]相比,临床医学本科实习生的主观幸福感偏低.

导学式教学模式在呼吸内科教学中的探索研究

导学式教学法是近年来国内兴起的一种启发式教学模式之一。是有利于教学质量提高的可行方法。它与美国当代心理学家杰罗姆.S.布鲁纳于本世纪60年代首先提出的发现式教学法一脉相承。所谓导学是指在坚持以教师为"引导",以学生为"主体"的前提下,达到教学目标的教学活动程序。"导"是指教师的引导作用,"学"是指学生在教师引导下开展自学和探究,逐渐培养其分析问题、解决问题的能力。启发式教学模式能更好地发掘人的智慧潜力,调动学生思维的积极性,激发学生发现的兴奋感、自信心和学习的兴趣;让学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题、分析问题、解决问题,让学生掌握"会学""怎么学""终身学习"的技能。