谈谈21世纪我国地质学本科后继续教育的必要性——地质类本科教育与本科后续教育的协调与统一(二)

本文从地质学的学科特点和21世纪知识经济时代对人才的要求等方面讨论了地质学本科后继 续教育的必要性,并着重探讨了我国地质学非学历本科后继续教育存在的问题以及解决这些问题的途径。

美国本科后住院护士发展概况

住院护士项目作为成功培养本科毕业护士的一个重要方式,在美国被视为医院吸引新毕业护士、提高护士工作满意度进而降低护士流失、解决护士短缺的一种重要方式。文章就美国住院护士的发展现况作一综述,以期为我国医疗机构本科毕业护士的培养提供借鉴。

本科后学员专业英语翻译能力评估研究

本文介绍了翻译评价的分类，讨论了我们目前使用的学员翻译能力评价方法，并提出了改进的意见。

“浸入式”教学在“本科后”软件人才职业素养培养中的实践探讨--以无锡高新区紧缺人才实训学院为例

针对高校应用型软件人才培养过程中"重专业理论、轻职业素养"的现象,无锡科技职业学院大胆改革,在地方政府的主导下,引入跨国公司专业实训模式,植入企业化管理,实训过程全程"浸入"职业素养教育,在全国高职院校中率先开辟了一条"本科后"软件人才培养的特色之路,较好地帮助本科院校完成高技能应用型人才培养"最后一公里"。

大工程观和兴办本科后继续教育

本文介绍当前流行的大工程观念，并论及普通高等教育应兴办本科后继续教育的问题。１走向２１世纪的文明观念大家都在谈论跨世纪的话题，这已不是久远的未来。为了未来，首先要向历史学习。合久必分，分久必合。让我们看一看人类文明历程。近几个世纪以来，人类文明的进程...

论学前教育专业艺术课的教学革新——大专升入本科后的声乐、钢琴教学改革探究

大专院校学前教育专业的音乐课程安排主要包括：声乐、钢琴、舞蹈、乐理、试唱、和声等课程。就目前的教育培养模式与社会对基础教育人才的需求来看,大的方向是正确的,但如果谈到具体实施中课程内容的安排,就会发现很多问题。如大专院校升级为本科院校,这对学生的进一步发展是非常有利的,但升为本科院校后,如何提高教学内容、教学质量,

中医专业本科后期教学模式的探讨

[目的 ]探讨中医本科后期教学模式的规律。 [方法 ]通过对中医本科 94级 94人 ,95级 10 3人实行“三段式”教学法作为实验组 ,中医本科 92级、93级共 2 0 6人实行传统的“二段式”教学法作为对照组 ;[结果 ]“三段式”教学法在学生综合素质、早期适应性、临床运用能力及操作技能方面均有明显的提高 ;[结论 ]“三段式”教学法实用可行 ,值得推广。

秘书学专业升为本科后的专业建设——祝贺秘书学专业申报本科成功系列文章之三

2010年7月底的中国高教秘书学会太原年会上，我作了题为《有关秘书专业设置本科的建议》的主题报告，建议抓住当时的两大机遇（一是全国教育工作会议召开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》公布；二是教育部开始又一次本科专业目录调整），再次申报秘书学专业本科，并提出申报的理由、程序和方式，得到与会代表的热烈响应。大会遂委托我撰写申请报告（广州大学的杨锋老师协助），启动申报工作。经过整整一年的努力，申报取得了成功，秘书学终于被列入教育部的本科专业目录。

大学生本科后进生思想教育方法研究

随着高校的逐年扩招,使得高校学生在思想文化素质方面呈现出良莠不齐的现象。后进生群体作为高校学生中需要被广泛关注的特殊群体,在此情势之下逐渐扩大,已经严重威胁到高校校园的和谐建设,成为目前我国教育需要迫切需要解决的问题。那么,如何完美地促进后进生的转型,建设新时期的和谐校园?这需要我们切实关注对后进生的思想教育,找到切实可行的方法。本文主要就大学本科后进生的思想教育方法进行阐述。

专科院校升格为本科后的英语教学改革

专科英语教学以培养学生英语应用能力为目标,坚持以实用为主、应用为目的原则。升格为本科院校后,必将在教学模式、课程设置、考核方式及教学管理等方面进行改革,以适应本科英语教学的要求,实现在教学方面的平稳过渡。

高职院校升格为应用型本科后的机遇、挑战与对策

高职转型升格为应用型本科院校后,面临着机遇与挑战并存。机遇包括"一带一路"发展宏图、"互联网+"行动计划、中国制造2025、大众创业万众创新等国家重大战略下需要大批应用型技术人才,挑战则是如何培养出满足国家战略急需的专门人才。对广州工商学院升本后面临的机遇和问题进行分析,并给出相应对策。

关于中学化学教师大学本科后继续教育的设想

1987年,国家教委《关于改革和发展成人教育的决定》中提出积极开展专业技术人员和管理人员的大学后继续教育,并指出这是现代科学技术和现代管理提出的客观要求,已受到人们越来越多的重视,开创继续教育的新局面,已逐步形成大学后继续教育的发展趋势。在我国现在的情况下,急需大学后继续教育的对象也越来越多。目前,中学化学教师也迫切需要大学后继续教育帮助他们扩展、加深和提高知识与能力。为此,研究中学化学教师大学后继续教育实施中的一些问题,高师应起先导作用。

高师本科后期“教学法”课教学研究

高校本科教育教学是一项复杂的系统工程。高师本科教学特别本科高年级教学，有许多课题亟待研究探讨，如本科高年级与低年级在教学方面有哪些特点、规律、区别和联系；本科后期教学中，还要不要教师的主导作用，教师的主导作用与学生独立性自主性的关系如何？

新一轮本科教育教学审核评估中的质量文化

新一轮审核评估将“推动高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的高校质量文化”作为评估指导思想的重要内容,首次将“质量文化”作为评估指标。高校质量文化是高校及其师生对人才培养质量的共同价值追求和理想理念。高校对人才培养质量不断提升的承诺、信仰和价值追求,以及自觉、自省、自律、自查、自纠的“五自”质量文化是其核心表现。制度建设和制度认同是质量文化建设的主要路径,即质量文化的嵌入可以促进质量保障科层模式向文化模式转型,释放价值选择和软性制约功能,增强高校质量保障能力。

高质量发展视域下本科层次职业教育人才培养的内涵意蕴与推进路径

本科层次职业教育人才培养以“强就业”为导向,以“高技能”为核心,以市域产教联合体和行业产教融合共同体为载体,以服务高端产业与产业高端为目标,为区域经济社会发展培育高素质创新型技术技能人才。国内外相关实践为本科层次职业教育人才培养提供了可参考的经验和范本,后续推进过程中应坚持以服务区域经济发展为目标,突出人才培养的职业性与实践性;坚持以能力与素质提升为主线,突出人才培养的复合性与高端性;坚持职业教育与职业培训双责并重,突出人才培养的社会适应性;坚持以服务终身教育为类型特征,突出人才培养的个性化与终身性。

产教融合视域下应用型本科校企协同育人机制改革与实践

该文通过探索专业建设“双带头人”制、课程建设“双负责人制”、学生培养“双导师制”、教师培养“双考核制”,不断深化产教融合,做强校企合作特色,探索研究符合本校应用型本科人才培养模式的校企协同育人机制,提升企业方参与人才培养的积极性,培养适应新疆“八大产业集群”中煤炭煤电煤化工领域的高素质应用型人才,实现专业学科建设符合产业发展需求。

我国本科生全科医学教育教学情况调查研究

背景近年来我国全科医学教育发展迅速,但尚缺乏针对本科生全科医学教育的全面调查。目的了解我国本科生全科医学教学开展现状和发展趋势。方法于2019年12月,向我国开设临床医学专业的高校的教务处发放调查问卷(n=189),问卷内容包括各高校的全科医学教学机构设置、师资及课程设置情况,于2020年6月回收问卷。为比较不同类型院校本科生全科医学教学情况的差异,将高校分为综合院校、单科院校(医学院或药学院)、中医院校、独立办学院校4类进行分析。结果共回收有效问卷175份,应答率为92.6%。2019年,设立本科生全科医学教学机构的高校有150所(85.7%);全国高校共有全科师资3371名,其中59.8%(2016/3371)在附属医院全科医学科工作;142所(81.1%)开设了全科医学选修课或必修课;68所(38.9%)高校开设了全科医学在社区卫生服务中心的毕业实习;22所(12.6%)高校开设了综合医院全科医学科毕业实习。在4类高校中,综合院校和单科院校附属医院设置全科医学科的比例均>90.0%,中医院校的设置比例为70.0%(7/10),独立办学院校的设置比例仅为63.3%(19/30);独立办学院校开设全科医学选修课或必修课的比例为60.0%(18/30),其他3类院校的开设比例均≥80.0%;单科院校开展社区卫生服务中心毕业实习的比例较高(61.2%,30/49),其次为综合院校(36.0%,31/86),独立办学院校和中医院校的开展比例≤20.0%;综合院校和单科院校开展综合医院全科医学科毕业实习的比例>10.0%,独立办学院校的开展比例为6.7%(2/30)。结论近年来我国本科生全科医学教育发展较为迅速,但仍然存在较多问题,如全科医学本科教育开展不普及、发展不均衡,非社区师资缺乏基层实践经历,教学方法和评价方式简单等。今后仍需要进一步提高发展的普及性和均衡性,并加强师资培训,丰富教学方法和评价手段。

本科护生实习期间就业压力与焦虑的相关性研究

就业压力是指个体面临求职或择业时受内部或外界相关压力源影响而引起的身心应激过程^([1]),是实习护生的压力源之一^([2])。近年来,护士就业形势愈显严峻,加之逐年增长的大学毕业生数量,给其带来的就业压力渐增^([3])。长时间处于高压状态会使护生产生焦虑,导致身心障碍^([4])。

BOPPPS联合PBL教学法在儿科本科生临床见习中的应用

目的 探讨BOPPPS联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在儿科本科生临床见习中的应用效果。方法 随机选取2020年于滨州医学院附属医院见习的124名五年制本科医学专业学生作为研究对象,并根据教学方法不同分为对照组(62名)与试验组(62名),通过基础理论考试成绩、病例分析成绩、教学满意度和教学方法反馈调查结果,比较2种教学方法的教学效果。结果 试验组学生基地理论考试成绩和病例分析成绩[(88.62±2.78)分、(86.85±5.16)分]高于对照组学生[(73.89±8.37)分、(72.58±7.66)分],差异有统计学意义(P <0.05)。试验组学生对教学质量满意度为85.48%,高于对照组学生的67.74%,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组学生认为BOPPPS联合PBL教学法在儿科临床见习中增加了对儿科知识的学习兴趣,提高了自主学习能力,拓宽了临床诊疗思维,效果优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 BOPPPS联合PBL教学法能提高本科生对儿科学知识的掌握程度、提升学生对儿科学的学习兴趣、提高学生自我学习的能力,同时拓宽、规范学生的儿科临床思维。