专、本科小学教育专业课程建设的思考

当前我国师范教育体系正从三级师范向二级师范过渡，在这一过渡过程中，专，本科小学教育专业建设是其重要的方面，而课程建设又是专业建设的核心，我国自1984年开始小学教育专业大专化的尝试，至今已有十六七年的经验；1998年开始小学教育本科专业的试验，也有数年的经验积累，当前我国专，本科小学教育专业形成了三个层次，与这三个层次相应，形成了三种类型的小学教育专业课程，这三类课程由于层次上的差异，课程的平台也有所不同，进而形成了不同的课程特点，根据当前专，本科小学教育专业课程建设的这一现状，今后课程建设在方法上应注意处理好“专业性”和“大学性”，“层次性”和“连贯性”，“实践性”和“学术性”以及培养“优质”小学教师的问题。

论本科小学教育专业教师职业技能训练

教师职业技能是教师专业素养的重要构成部分。加强本科小学教育专业教师职业技能训练具有现实的必要性和重要意义。针对本科小学教育专业教师职业技能训练现状给出了若干技能训练对策建议。

科学构建本科小学教育专业人才培养模式

建构本科小学教育专业人才培养模式 ,应注重突出文理交叉 ,渗透“人文性”这一本质要求 ,强调人文素质培养 ,注重人文精神积淀 ,注重校园文化的建设 ,致力塑造小学教育专业本科生的高层次文化品位 ,建立以综合应用素质为核心的小学教育本科专业人才培养模式 ,应转变传统的教育观、教学观 ,在专业人才培养目标和质量标准中应充分体现思想性、基础性、综合性、创造性、开放性、师范性等现代人才素质的基本特征 ,要紧紧围绕培养“基础厚、口径宽、素质高、能力强”的现代师资人才这一目标进行 ,并采取切实有效的改革措施予以实施。

本科小学教育专业学生教学技能培养模式的建构——以渤海大学教育与体育学院小学教育专业改造为案例

教学技能是教师专业化发展的重要标志之一,是师范生综合素质的重要组成部分。随着基础教育课程改革的深化及教师教育改革的深入,对教学技能的培养提出许多新要求,本科小学教育专业教学技能培养模式的改革与创新研究就是解决这个问题的重要一环。如何继承传统又求异求新,"本科"特色、培养内容、评价标准与运行机制是保证实施的关键所在。

基于教师专业化的本科小学教育专业建设

教师专业化是教师教育改革与发展的时代潮流。本科小学教育专业纳入高等教育体系后,必须以教师专业化为目标,探索如何培养适应基础教育发展需要的本科学历小学教师。我们认为小学生的生理心理特点决定了小学教育的特点,要求小学教师具有更高的专业能力,这是小学教师职业能够向专业化方向发展的客观基础,也决定了本科小学教育专业特有的专业性质和专业建设的复杂性、创造性。

本科小学教育专业学生教学技能的培养

当今的21世纪,是一个知识经济时代,本科小学教育专业在高等教育机制中的发展非常迅速,这一专业在培养方法、课程设置等各个层面都做出了大量的探索,在这一过程中,也出现了一系列新的问题值得我们深思。比如,在本科小学教育专业学生教学技能的培养方法方面仍然必须进行更加深入地研究。基于此,本文将深入地研究本科小学教育专业学生教学技能的培养。

本科小学教育专业师范生职业技能培养研究

本文对本科小学教育专业师范生职业技能培养过程中存在的主要问题作了分析,并提出相应的对策和建议。

地方院校本科小学教育专业培养方案比较——以广西为例

人才培养方案是实现培养目标和基本规格的总体设计蓝图,对人才培养质量的提高具有重要的导向作用。通过对广西开设本科小学教育专业较早的五所院校人才培养方案的比较发现,在"构成要素"、"目标定位"、"基本要求"与"课程结构"等方面存在共性,但在"培养目标落脚点"、"最低毕业学分要求"、"主干学科与主要课程的确定"、"实践教学规格"等方面存在差异。为此提出制定人才培养方案时应注意"明确办学指导思想"、"选准目标落脚点"、"准确定位主干学科"、"完善实践教学体系"等问题。

从课程支持的角度反思与前瞻大学本科小学教育专业的课程建构

从课程支持的角度对目前大学本科小学教育专业课程建设中的决策支持、资源支持、技术支持和管理支持的效能进行分析,反思大学本科小学教育专业课程建构的生疏性、杂糅性和直觉思维,找寻推进大学本科小学教育专业课程活动质量提高的有效途径。

本科小学教育专业师范生综合素质的构成

拥有综合的素质构成对本科小学教育专业的师范生将来的教育教学工作具有重大意义。笔者从扎实的知识构成、完备的能力构成、独特的专业情意构成三方面论述了本科小学教育专业师范生应具备的综合素质构成。

小学教育本科专业课程设置比较分析──以南京晓庄学院等6所高校为例

小学教育本科专业作为高师教育体系中一个新的专业,不同高校在相关的课程设置的基本原则、结构等方面具有共性。然而,在培养目标、价值取向、设置路径及具体要求上出现分歧,反映出专业课程设置存在的问题。从专业发展看,应深入基础教育一线,充分调研,以实践为依据揭示规律,以规律为准绳推动学科建设,以学科建设为龙头优化课程设置。

构建高师小学教育本科专业数学类课程的若干思考

小学教育本科专业是我国高等教育体系中的一个新兴专业。小学教育专业数学类课程的建设应从这一专业人才培养的总体目标和规格出发，按照“综合培养，学有专长”的培养模式，充分考虑数学类课程在小教专业课程体系中的地位和作用，在课程设置上可分为通识教育类的公共必修课程、方向类的专业课程和拓展类的选修课程三个不同层次，基本内容应包括高等 数学基础、数学教育类课程和应用数学的理论与实践三个方面。未来小学教育专业的本科人才应具有胜任九年义务教育整体阶段教育教学工作的能力，体现出整体性和连贯性；在课程设置上应反映“综合培养”的专业特色，重视课程的内在整合；小学教育专业也应逐步建立起本专业的硕士培养体系。

小学教育本科专业课程方案比较研究

不同时代、不同国家、不同学校培养小学师资的课程方案或培养模式具有一定的共性与个性，我国培养本科学历小学教师的“小学教育”专业始设于20世纪90年代末，其课程方案与培养模式的构建应具有“三性一体”与“综合培养、有所侧重”的特征，以适应当前基础教育课程改革。

论小学教育本科专业的综合培养模式

高师院校经过13年不断实践和探索,小学教育本科专业基本上形成了分科培养模式、综合培养模式、大文大理培养模式、先综合后分科等多种培养模式并存的格局。从国内外教师教育改革的发展趋势来看,我国小学教育本科专业的发展走综合培养之路是必然趋势。我国小学教育本科培养模式的定位是:明确综合培养模式的内涵,建立主辅式的培养模式;以逐渐成熟的初等教育学为小学教育本科专业综合培养模式的学科基础;以基础教育课程改革的实际需求为核心,提升学生的实践问题解决能力。

小学教育本科专业人才培养方案的比较分析——以湖北省属6所高校为例

小学教育本科专业是我国高等师范院校教育体系中的一个新设专业,湖北省是全国较早开设小学教育专业的省份之一。通过比较湖北省属6所高校的小学教育本科专业培养方案,发现它们在培养目标与培养规格、课程体系结构、学分学时安排、课程设置等方面具有一些共同特征,但也表现出较大差异,并且存在一些问题,因此,在教师教育改革的背景下,如何调整和修订小学教育本科专业培养方案就显得十分必要。

关于小学教育本科专业综合性培养模式的反思

小学教育本科专业综合性培养模式,脱胎于各教育科学学院原教育学本科专业培养模式,偏重于教育学相关专业课程的学习,与小学所开设的各学科相关的学科课程比例则很低。这在客观上是由各教育科学学院历史形成的师资结构决定的,但也与其在主观上将历史局限加以合理化,片面强调小学教育本科专业的综合性,轻视学科课程教育有关。

回眸与反思:我国小学教育本科专业建设

反思我国高师院校本科层次小学教育专业在培养目标与规格、课程设置、教学实习和师能训练等方面的发展历程得出,小学教育本科专业建设必须结合小学教师素质的职业独特性,融入教师培养新理念、适应时代发展新要求以及小学教育本科的专业特性。

新西兰小学教育本科专业培养特征及启示——以奥克兰大学为例

小学教育本科专业为新西兰奥克兰大学的优势专业,也是其他职前教师教育计划培训单位同类专业设置的"样板"。该专业在人才培养方面特征明显,主要表现为立足实践智慧的培养目标、突出专业学习连续性的学年安排、强调专业必修课实践性与优先性的课程规划、体现教学技能层次性发展的教育实习。这对我国小学教育专业建设有一定启示,如打造小学教育专业的地方特色,树立品牌效应;加强专业课程学习的连续性,整合课程资源;鼓励优秀教授大一学年授课,培育师范生良好教育价值观;加大实践课程比重,提高师范生教学实践能力。

综合性:小学教育专业(本科)的性质——对当前小学教育专业(本科)分文、理方向设置的思考

从小学教育专业 (本科 )的培养目标、小学教育课程设置以综合课程为主、师范院校中小学教育专业 (本科 )与其它系 (专业 )的区别以及国外小学教育专业 (本科 )的设置方式等几个方面进行综合分析 ,认为综合性是小学教育专业 (本科 )

小学教育本科专业现代汉语课程教学现状调查及对策探析

现代汉语课程是小学教育本科专业中的重要基础课程,对于提高该专业学生的语言素养和小学语文教学素质具有很重要的作用。但目前小学教育本科专业现代汉语课程教学较为薄弱,高校应大力提高现代汉语教师队伍的业务水平和能力,编写出科学实用的现代汉语专用教材,全面推进现代汉语课程建设,充分发挥现代汉语基础课程的作用。