本科层次技术技能型人才培养与植物组织培养ADI教学的相关性研究——以上饶师范学院生命科学学院为例

本研究综述了本科层次技术技能型人才培养的定位和内涵、ADI教学的内涵、本科层次技术技能型人才培养与ADI教学的相关性、植物组织培养本科层次技术技能型人才培养的必要性以及ADI教学模式在植物组织培养本科层次技术技能型人才培养的作用,分析了地方本科院校植物组织培养本科层次技术技能型人才培养的现状,并针对存在的问题提出了相关建议。最后以上饶师范学院生命科学学院为例,总结了地方本科院校植物组织培养本科层次技术技能型人才ADI培养的一些具体举措。本研究结果可为其他农林生物类课程在本科层次职业教育视角下有效应用ADI教学模式提供一些理论和实践参考。

技能型社会视阈下本科层次职业教育人才培养模式探析

在技能型社会背景下,本科层次职业教育承担着培养高层次技术技能型人才的重要使命。这一过程对于推动经济社会进步和增强国家核心竞争力具有至关重要的意义,同时对构建技能型社会也具有深远影响。研究分析本科层次职业教育的人才培养定位、特性及目标,提出创新的“3-2-4-1-8”人才培养模式。通过西安汽车职业大学的案例分析,证实了该模式在实际应用中的有效性和可行性,为本科层次职业教育提供了新的理论视角和实践路径,为技能型社会的人才培养策略提供了重要参考。

基于高层次技术技能人才定位的职业本科人才培养模式研究

培养高层次技术技能人才是职业本科人才培养模式的基本内涵。基于对现有职业本科办学形式、人才培养模式及存在问题的分析,可以从类型和层次两方面探讨高层次技术技能人才定位下职业本科人才培养模式的内涵,进而提出人才培养模式在确定培养规格、发挥多主体作用、构建课程体系、推进“三教”改革方面的实施路径。

湖北交通职业技术学院与2所普通本科院校联合培养技术技能型人才

5月6日,湖北省教育厅发布《关于新一轮普通本科高校与高职院校联合培养技术技能型人才试点项目的公示》,湖北交通职业技术学院智能交通技术、现代物流管理2个专业,将分别与湖北文理学院、武汉学院2所本科院校开展技术技能型人才培养试点。根据《省教育厅关于开展新一轮普通本科高校与高职院校联合培养技术技能型人才试点工作的通知》精神。

本科层次职业教育人才培养模式研究

为完善现代职业教育体系,给我国产业升级培养更多综合能力强、专业能力强的优秀人才,对本科层次职业教育的人才培养模式进行探讨具有重要的现实意义。文章分析本科层次职业教育的内涵及认知误区,以厘清本科层次职业教育与其他职业教育模式的本质区别,分析其人才培养特点,并从职业教育的本质及产业转型的技术发展两个方面分析本科层次职业教育人才培养的内在逻辑,然后结合教学实践提出构建本科层次职业教育人才培养模式的策略,即以更新人才培养观念为前提,优化学科建设路径,强化师资队伍建设,从而构建更加符合本科层次职业教育特点的人才培养体系,培养出更高层次的技术技能人才。

职业本科教育人才培养:内在逻辑、现实困境与行动路径

发展职业本科教育对于进一步完善我国现代职业教育体系,激发职业院校办学活力,增强职业教育适应性,具有十分重大的意义。职业本科教育的双重属性决定其人才培养既要突出类型特色,又要保证层次质量。基于职业本科教育人才培养的内在逻辑,分析当前职业本科教育人才培养中目标定位不清晰、办学体制机制不健全、课程体系内容不适应、教育评价体系不全面等困境和难点;从明确目标定位、凸显类型特色,革新培养模式、对接产业发展,重构课程体系、强化技术导向,采用多元评价、提升育人成效等方面,提出职业本科教育人才培养行动路径,以期全面提升人才培养质量。

地方本科院校技术技能型人才培养机制浅论

探讨地方本科院校培养技术技能型人才的背景和必要性,在此基础上,提出地方本科院校在实现人才培养机制转型的实践中,应从专业调整、课程建设、职业培养、师资建设等四个方面打造技术技能型人才培养平台,逐步建立应用技术型高校学历教育的职业素养机制,为地方本科院校实现技术技能型人才培养目标提供保障。

自动化专业技术技能型本科人才培养方案研究

为了深化教育体制改革,建立和完善应用型人才培养体系和现代职业教育体系,提升高职院校的办学层次和内涵,提高高职院校服务经济社会发展的能力和水平,芜湖职业技术学院积极探索与实践本科专业多元主体合作培养的人才培养模式,形成了具有自身特点、更加合理的新型专业人才培养方案。技术技能型本科专业人才培养方案应注重技术技能型人才培养,合理构建专业课程体系,将工学结合贯穿于人才培养各阶段,核心课程教学注重理论与实践的充分融合。实践证明,通过实施本人才培养方案,技术技能型人才培养的质量显著提高。

本科层次的职业教育人才培养:模式选择及其比较

本科层次的职业教育人才培养应倚重本科院校的转型还是基于高职院校的多元探索?研究在界定本科职教内涵和实施主体的基础上,分析了本科院校向应用型转型面临的认知不统一、路径依赖以及“学术飘移”困境,解读了高职院校合并升格存在的院校性质差异及难以推广的问题,指出应以更大范围的高职院校作为本科层次技术技能人才的培养主体,探索其培养模式。就组织学视角而言,高职院校专业率先升格具备可行性,能激发高职院校内生动力,提升整体质量,不过需要应对院校治理能力不足、准入条件不清晰、配套制度不完善等挑战。高职院校部分特色优势专业探索本科层次的技术技能人才培养或可成为最主要的试点方向。

“双高计划”背景下本科层次职业教育石油炼制技术人才培养探索

"双高计划"背景下,发展本科层次职业教育已经成为现代职业教育体系的一项重要内容,国家对于本科层次职业教育也已经有明确的政策导向和具体要求。以石油炼制技术专业为例,探析本科层次职业教育发展的必要性、人才培养现状及存在的问题、人才培养定位目标和课程体系设计等,最后提出本科层次职业教育应该把握的四个方向。

职业本科制定高素质技术技能型人才培养方案的思考

职业本科人才培养方案是对职业本科专业人才教育和培训的过程,是开展教学活动、安排教学任务的规范性文件。为了顺利开展职业本科教育,制定符合专业特点的职业本科人才培养方案尤为重要。运用文献资料调研、“4+0”本科与高职院校联合人才培养的实践案例等研究方法,对职业本科人才培养方案的内容制定进行了思考和探讨,为新申办职业本科院校和相关专业提供一定的启示,以期为进一步办好职业本科工作提供借鉴思路。1引言中国制造2025提出,健全多层次人才培养体系,强化职业教育和技能培训。

新能源汽车技术专业本科层次职业教育人才培养研究

从新能源汽车领域人才培养的新需求出发,分析了当前新能源汽车技术人员供给情况及短板,探索新能源汽车专业本科层次职业教育人才培养途径:创新“工学交替、多方育人”的现代学徒制人才培养模式、构建“课证融通、对接职业标准”的课程体系、构建“岗位对接、能力递进”的模块化课程教学模式、建设“双带头人引领、德艺双馨”的双师型教师团队。

南京工业职业技术大学“三性一体化”高层次技术技能人才培养模式

职业技术大学是举办职业本科教育的主体力量,肩负着为经济社会发展培养高层次技术技能人才的重要使命。作为黄炎培先生创建的百年名校,同时又是全国首家公办本科层次职业教育试点学校,南京工业职业技术大学自2012年起,依托江苏现代职业教育体系建设试点项目,深入贯彻复合性(即掌握多项技术技能)、精深性(即精通基础理论和核心技术技能)、创新性(即适应和推动技术变革)人才培养理念,全面开展了高层次技术技能人才培养探索,形成了"三性一体化"高层次技术技能人才培养模式。

新工科背景下本科层次应用技术型人才培养的路径探索——以天津中德应用技术大学为例

在新工科建设背景下,本科层次应用技术型人才培养总体目标强调能力导向,培养过程强调实践性教学,教学实施注重产教融合和校企合作。天津中德应用技术大学在系统总结多年办学经验的基础上,提出了“重实践、强基础、校企化、国际化、复合型”的本科层次应用技术型人才培养原则,以及注重教学内容重构和模式创新、强化实践能力的综合训练及加强自主学习能力等培养路径。

本科职业技术大学的兴起背景、国际经验及人才培养机理

本科职业技术大学的兴起,是国家开展本科层次职业教育试点、政策支持民办高职升格本科、经济社会发展急需本科技术人才等多重因素共同影响的结果。国际本科层次职业学校的经验对于当前我国职业技术大学的人才培养具有一定的借鉴意义。本科层次职业技术大学的培养目标是生产一线、技术人才;学科专业遵循需求导向、强化应用;课程体系注重情境、基于过程;培养模式主要是校企合作、工学结合;育人理念应该面向人人、服务就业;办学资源强调双师教师、企业环境;发展机制是中专本硕贯通衔接。本科层次职业技术大学未来要处理好学科与专业、职业教育与本科教育、公益属性与民办体制三大关系。

浅谈本科层次高职教育人才培养目标的定位

本科层次的高等职业教育是近年来出现的一种新的职业教育类型。文章在阐释"科学"、"工程"、"技术"这三个概念的区别与联系的基础上,探讨本科层次高职教育人才培养的基本性质和特点,得出其人才培养目标的定位为既具有较强的工程、技术理论基础,又具有较高的实践操作技能,并主要服务于生产、管理第一线的应用型工程、技术人才。

护理专业技能型紧缺人才培养的课程设置与教材建设

一、护理专业领域技能型紧缺人才培养的指导思想 为适应我国卫生事业改革和发展的需要,满足经济和社会发展对护理人才日益增长的需求,从根本上改变我国护士总量不足(我国每千人口只有护士1人,国际上大多在3人以上)、护理队伍学历层次偏低(我国85%以上护士为中专学历,国际上护士大多为大专以上学历)、专业方向单一(只有一个通科护理专业)的状况,尽快实现护理队伍学历从中专为主向大专为主的转变,迫切需要大力发展高等护理教育,加快技能型紧缺人才的培养步伐.三年制高等职业教育护理专业紧缺人才的培养,旨在面向城乡医疗、保健等卫生服务机构,培养德、智、体、美全面发展,职业综合素质高,技术应用能力强的高等技术应用性护理专门人才.护理专业技能型紧缺人才的培养,应坚特能力本位、就业导向、学生主体、与时俱进的原则.

国际本科层次职业教育的发展演变及经验启示

近年来,国际本科层次职业教育发展取得重大成就,为现代职业教育体系改革提供重要指导。国际本科层次职业教育的演进过程包括高等职业院校兴起阶段、教育模式拓展阶段、学徒制体系优化阶段。在此过程中,国际本科层次职业教育逐渐形成教育导向明确、教育框架完善、人才培养模式多样的发展特色。借鉴国际本科层次职业教育的成功经验,我国需从明确本科层次职业教育定位、建立国家资格框架体系、实施多主体人才共治等方面提升本科层次职业教育发展水平。

本科层次职业教育人才培养的定位、逻辑与理路

人才培养能力和水平决定着本科层次职业教育的发展成败,职业本科教育在类型定位上要培养职业化技术技能型人才,在层次定位上要培养高层次技术技能型人才,在目标定位上要培养适用型技术技能型人才,在素质定位上要培养复合型技术技能型人才。要强化职业本科教育人才培养的高质量,在逻辑认知上,要从基于职业教育的理论逻辑、社会变化的实践逻辑、产业转型的技术逻辑进行审视,以明确人才培养的逻辑方向和发展前景,而在人才培养的发展理路上,则要实现人才培养标准技术技能的“三个跃升”、教师教材教法“三教革新”、专业理论实践“三个融合”、资金资历资源“三重保障”,以推动职业本科教育人才培养能力具有更科学、更准确的定位,培养的技术技能人才更适应经济社会发展要求。

应用型和技术技能型人才的区别

随着应用型高校和职业技能型高校的进一步发展,尤其是职业本科的出现及其对职业教育类型特征的强化,技术技能型人才与应用型人才的区别日益明显,主要表现在:人才培养的目的旨归不同,应用型人才培养的目的是解决社会应用问题,技术技能型人才培养的目的是解决职业发展问题;人才培养的关注重点不同,应用型人才培养的重点是应用能力,技术技能型人才培养的重点是职业能力;人才培养模式的内涵不同,应用型人才培养模式的内涵要求是“理论宽厚+应用能力”,技术技能型人才培养模式的内涵要求是“职业能力+理论够用”;人才培养的支撑学科不同,应用型人才培养的支撑学科是应用学科,技术技能型人才培养的支撑学科是职业学科;人才培养的学校类型不同,应用型人才的培养学校是应用型高校,技术技能型人才的培养学校是职业院校;人才培养的办学层次不同,应用型人才培养包括本科、硕士和博士三个层次,技术技能型人才培养包括中职、专科和本科三个层次;人才培养的历史发展不同,应用型人才的培养与现代大学同时产生,技术技能型人才的培养只有一百多年的历史;人才培养的社会评价不同,应用型人才就业能力相对较弱但可持续发展能力较强,技术技能型人才就业能力相对较强但可持续发展能力不足。