三级本科教学质量报告制度“转型升级”的必要意义与着力方向

国家级、省级、校级构成的三级本科教学质量报告制度,历经十余年发展成型,起到了重视本科教学、提升质量、存史资政等重要作用.但同时存在自说自话、无法真实反映教学质量、未形成反馈闭环等突出问题,局制了其发挥更大的质量保障功能.面向高等教育支撑中国式现代化道路、自身高质量体系建设和数字中国、教育强国的战略目标,三级质量报告制度亟待转型升级:转变工作和撰写思路,突出研究和质量评价;升级数据平台体系,建立支撑OBE的实时教学管理平台及调查平台、案例平台、发布平台,建立三级数据中心,实现各级各类数据自动整合;建设高水平、专业化、多方参与的协同团队;形成三级报告评价反馈机制和周期性回顾分析闭环,建立提出问题清单,追踪解决进展;加强政策的顶层设计前瞻性,建立定期检查更新机制,提升制度建设完备性.

高等学校学生满意度的现状、问题及对策研究--基于山东省23所高校2022―2023学年本科教学质量报告的分析

本研究通过对山东省23所本科高校教学质量报告的文本分析,发现当前我国高校学生满意度较高,高校通过测评主体多元化、测评方式多样化等方式了解学生满意度,取得较好效果。但同时学生满意度的测评也存在功利化倾向、流于形式,数据来源简单以及测评方式单一等问题,要提升学生满意度还需从根本上提升教育教学质量、建立学生满意度测评长效机制以及发挥利益相关者的作用等。

地方医学院校本科教学质量分析与思考——基于16所院校年度《本科教学质量报告》

文章基于16所院校年度《本科教学质量报告》,从撰写形式、内容两个方面对地方医学院校本科教学质量进行了分析,并根据存在的问题提出了相关建议,包括加强新医科建设、加大本科教学经费投入、实施本科教学质量动态监测。

职业技术师范院校“双师型”教师培养本位回归与路径选择——基于2018年本科教学质量报告分析

职业技术师范院校承担着培养职业院校"双师型"教师的任务。我国现存的8所独立设置的职业技术师范院校2018年本科教学质量报告显示,此类院校的目标定位偏离"职教师资"培养初衷,实践教学投入严重不足,"产教融合"深度不够,本应具有的师范性、技术性和职业性特征正在褪色。职业技术师范院校办学本位有待回归,在"双师型"教师培养上需要政府引导、企业主导、学校主动协调推进的发展路径。

西北五省区重点高校本科教学质量探析——基于2014年度《本科教学质量报告》的文本分析

文章通过对西北五省区重点高校2014年度《本科教学质量报告》文本研读,基于教育政策学的理论视角,采用定量与定性相结合的综合文本分析法,先从《本科教学质量报告》撰写形式、内容进行描述性比较,再从《本科教学质量报告》制度制定、执行、监督各主体深入探讨存在的偏差行为。分析发现:《本科教学质量报告》制度制定的评估理念、主体、内容、方法、结果存在弊端;执行存在观望式、延时性、象征性、选择性行为偏差;缺少有效的内外部监督、反馈机制。文章提出应从制度决策层面转变评估理念;执行层面增加执行者的认同感,提高执行者的素质,以期矫正《本科教学质量报告》存在的偏差行为;集中建立教育部《本科教学质量报告》网络平台来增加内外部监督反馈机制。

“211工程”大学本科毕业生就业结构研究——基于《211工程大学本科教学质量报告》的分析

就业率是本科毕业生供需的整体状况,就业结构则是就业质量的重要指标,与教学质量息息相关。"985工程"院校各项指标普遍高于"211工程"院校(非"985工程"大学),且前者校际差距较小,但其净升学率相对较低;从区域分布来看,东部院校各项指标普遍较高,中部升学率指标较高,西部高校各项指标普遍较低,如升学率及出国率;从性质类型来看,综合性院校与工科院校的各项指标较高,师范类院校升学率较高,财经类院校出国率较高。从总体来看,就业结构与院校类型、分布区域及性质类型有较大的相关性。因此,为提升我国高校本科教学质量,需要根据本科毕业生就业结构特征进行有针对性的改革。

我国研究型大学本科教育培养目标定位研究——基于“985”高校2010年度“本科教学质量报告”的文本分析

结合培养目标的四个维度即"素质、层次、类型、功能",运用文本分析法研究"985高校"2010年度"本科教学质量报告"中的培养目标,结果发现我国研究型大学本科教育培养目标定位存在三大问题:一是学校之间培养目标"同质化"现象严重,二是本科教育培养目标与研究生教育培养目标趋同,三是研究型大学本科教育培养目标的社会本位色彩浓重。

我国一流大学本科教学经费的支出规模与结构研究——基于39所世界一流大学建设高校《本科教学质量报告》的分析

本科教学经费既是推动一流本科教育发展的物质基础,又是提高本科教学质量的前提条件,其支出规模与结构合理与否直接关系着一流本科和一流大学的建设成效。根据我国39所世界一流大学建设高校2014—2019学年《本科教学质量报告》中的相关数据,本研究分析了我国世界一流大学建设高校本科教学经费的支出规模与结构,发现支出规模呈上升趋势,本科教学支出占大学总支出的比重相对稳定,生均本科教学支出占所在省份人均GDP的比重基本稳定且逐年增长;支出结构以教学日常运行支出和本科专项教学经费为主,呈现稳定的二元格局。此外,本研究还发现我国世界一流大学建设高校的本科教学经费支出存在以下问题:支出规模相对不足;支出结构未实现多元化;地区间生均支出规模缺乏应有的差异,未充分体现各地区的人才培养成本差异;不同学科特色或隶属大学的支出无显著差异,加剧了大学的同质化倾向。因此,我国可以继续加大对本科教学的经费投入;不断优化本科教学经费支出结构;建立各地区差异化的拨款标准,统筹协调各级政府的拨款比例;扩大不同学科专业折算系数的差异,彰显不同一流大学的特色,以期更好地推进一流本科教育和“双一流”建设。

普通本科高校内部质量保障体系建设的成效、问题与对策——基于31所普通本科高校2015-2016学年度“本科教学质量报告”的文本分析

选取31所普通本科高校2015-2016学年度“本科教学质量报告”文本进行实证分析,研究表明:近年来普通本科高校内部质量保障体系建设取得显著成效:教学中心地位更加突出,教学基本条件明显改善,教学质量监控体系更加完善。部分高校也存在质量主体意识不强,内部质量保障建设的系统性有待提高及“以学生为中心”的教育理念并未形成共识等问题。加强普通本科高校内部质量保障体系建设,应注重以文化为内核促进高校内部质量保障体系建设,以教师为主体推进高校内部教学质量保障体系建设,“以学生为中心”改进高校内部质量保障体系建设。

地方医学院校本科教学质量保障体系研究——基于16所医学院校2018-2019学年《本科教学质量报告》的文本分析

文章通过对16所地方医学院校2018-2019学年《本科教学质量报告》文本研读,以样本高校的教学质量保障体系相关内容为依据,对当前我国地方医学院校本科教学质量保障体系现状进行了分析。

从《本科教学质量报告》透视农林大学本科教育的现状、问题与特色

农林大学是我国高等教育系统的重要组成部分,现已进入改革发展的新阶段。分析20所农林大学近年发布的《本科教学质量报告》发现,农林大学普遍存在办学规模相对较大、非农专业成为办学主体的现状,而教学设施、教学经费、课程资源与教师教学投入等本科教育核心支撑条件与之相对不匹配且各校差异较大。各校本科教育自述的问题反映出农林大学本科教育综合改革、农林与非农林同质化培养等两个共性的核心问题。各校陈述的本科教育教学特色具有同质化倾向,尚需围绕"特色适切性"这一核心旨归,强化其本科教育的不同个性与品格。

高等中医药院校本科教学质量的现状、问题与特色研究——基于《2017〜2018年本科教学质量报告》

通过对22所高等中医药院校《2017〜2018年本科教学质量报告》研究发现,高等中医药院校都保持着较好地发展态势,办学定位科学合理,专业设置多集在医学、工学、理学与管理学学科。各中医药院校在专业设置数量、本科生与在校生数、生均教学行政用房面积等方面存在差异。6所“双一流”中医药院校与16所普通院校在生均教学科研仪器设备值、生均本科教学日常运行支出、生均本科实验经费、生均本科实习经费方面差异显著,需要进一步均衡发展。“师生队伍建设”是目前中医药院校发展面临的共性问题,而在人才培养模式、师资建设、教学改革、专业课程、学生发展与教育管理方面各院校依托自身办学优势尝试着新的探索。

从本科教学质量报告的视角谈应用型新建地方高校实践教学的发展

本研究通过对50所地方高校公布的《2013年本科教学质量报告》相关内容进行分析,结果显示地方高校实践教学已经呈现出新的发展趋势：教育经费更支持实践教学,优化人才培养方案设计实践教学,更重视实践教学过程管理,开设一些综合性、设计性、创新性实验项目和建设更多校外实践基地以打造实践教学平台,狠抓毕业论文（设计）促进理论与实践有机融合,加强创新创业教育和学科竞赛活动的开展,强化社会实践第二课堂拓展实践教学空间,健全管理制度,保障实践教学质量。

我国“985工程”高校本科教育效率评价研究——来自《本科教学质量报告》的经验证据

从"数据包络分析(DEA)"模型,采用2011年披露《本科教学质量报告》的"985工程"高校的数据,对该类高校本科教育效率进行评价,结果显示:样本高校中只有31.58%达到了投入产出的总效率最优状态,其他高校在技术效率和规模效率方面仍有改进空间。因此,提高高等教育质量,推动高等教育从规模扩张的外延式发展向质量提升的内涵式发展转变将是未来高等教育发展的方向。

论地方医学院校人才培养的目标定位与特色发展——基于16所医学院校年度《本科教学质量报告》的分析

文章对16所地方医学院校的2018—2019学年《本科教学质量报告》进行了分析,结果表明:地方医学院校在人才培养目标上带有鲜明的行业特点;能结合区域和行业特色,利用学科优势,形成自身的特色;本科专业设置特别是医学类专业设置存在较大差异。地方医学院校应结合国家和区域需求,利用地方和行业特点,走出一条切合自身实际的特色发展道路。

《本科教学质量报告》相关研究热点以及趋势分析

挖掘《本科教学质量报告》(以下简称《报告》)相关研究热点以及趋势,不仅有利于厘清《报告》发布本身的现状、成效和不足,而且有益于推进高校教育质量的专业评价。借助软件对《报告》相关研究的高频关键词进行分析,发现《报告》相关研究热点主要包括发布制度,作为回应外部问责工具,作为质量监控和评估工具、985工程高校《报告》文本、探究教育微观领域等五个方面;《报告》的未来趋势主要围绕《报告》"制度"属性、"工具"属性、"文本库"属性三个层面展开。

我国高等海洋院校本科教学办学现状、问题和特色研究——基于7所海洋院校2017-2018年度本科教学质量报告的分析

中国大陆目前拥有7所办学层次为本科的以海洋命名的高等学校,肩负了我国从海洋大国向海洋强国跨越的海洋人才培养的重任。本文选取2017—2018年度本科教学质量报告进行文本分析,发现7所高校都坚持发展海洋特色、服务支撑区域经济发展,并取得了很好的成效,但也存在着生师比高、拥有博士学历的专任教师比例偏低、教学资源不均衡、实践教学环节薄弱、教师教学投入有待提高、专业学科需要优化调整等问题。面向“十四五”,高等海洋院校应锻长板、补短板,加强中华海洋精神培育、跨学科交叉融合、海洋实践教学和教师队伍建设。

《本科教学质量报告》架构研究——以一所独立学院为例

在高等教育大众化的今天,提高和保障高校教学质量已上升为国家战略,《本科教学质量报告》的发布也应时而需。本文以一所独立学院为例,从报告模式的选择和报告内容的涵盖上来组建质量报告的架构,对于质量报告的撰写具有一定的理论意义。

大学本科教学质量质性评价方法探究——基于对“985”高校本科教学质量自评报告的研究

文章基于研究背景,通过对15所“985”高校2011年本科教学质量自评报告进行质性研究,从保障措施、学习效果、特色发展、教学实践改革和培养模式创新五个方面探索了大学本科教学质量质性评价方法,进而提出了有针对性的建议。

走向“以学生为中心”的评估模式——以中国《本科教学质量报告》与美国NSSE为比较对象

高等教育质量越来越受到政府、高校以及社会各界的普遍关注。自2011年起应教育部的要求,高校陆续公布了本校的年度本科教学质量报告。这与同为高校内部质量评估的美国"全国学生学习投入调查"(简称NSSE)相比,在评估理念、评估目的、评估主体、评估内容、评估方法、评估结果的应用等六个方面,都存在显著差异。通过我国《本科教学质量报告》与美国NSSE的比较,得到如下启示与借鉴:应树立"以学生为中心"的教育评估理念,以诊断改进教学质量作为教育评估的根本目的,建立多元化的教育评估主体,重视教育实践过程,用科学的信息管理系统对教学质量进行定性与定量分析,扩大评估结果的应用范围。