基于OBE理念的本科线上线下融合教学质量保障体系研究

OBE理念又被称为是结果为导向的教育,这是一种新型教育理念,在教育中倡导将学生视作主体,将多样化教育资源与教学方式融合,为学生搭建良好学习环境,鼓励学生自主学习与探究,教师发挥引导作用,促使学生能够在逐步探究中掌握知识,同时形成独立学习能力。而基于OBE理念开展线上线下融合教育,要想保证教学质量,就需要教师能够关注学生自主学习能力与学习习惯的培养,为此教师应基于OBE理念对线上线下融合教学模式进行优化与创新,期望能够为本科线上线下融合教学改革提供有效建议。

地方本科院校体育选项课线上线下“两端四融合”创新教学现状及改善策略

文章通过对地方本科院校体育选项课教学现状进行分析,针对课程设置、教学目标、教学方法和考核方式等方面存在的问题,提出了相应的改善策略。在提高体育选项课教学质量和效率的同时,也能更好地激发学生学习体育知识、技能的兴趣,增强其运动实践能力和创新意识。

“金课”背景下PBL联合CBL线上线下融合式教学在心血管内科教学中的应用

目的:探讨在“金课”背景下应用以问题作为基础的教学模式(PBL)联合以案例作为基础的教学模式(CBL)线上线下融合式教学方法在心血管内科临床教学中的作用。方法:选取佳木斯大学附属第一医院心血管内科临床实习的两个班级学生为研究对象,将其分成对照组与实验组,每组45人,其中,对照组采取传统的心血管内科教学方法,实验组采取PBL联合CBL线上线下融合式教学方法,对比两组教学效果。结果:对照组学生考试总体优良率为68.89%,实验组为88.89%(P<0.05);两组教学效果评分相比有显著区别(P<0.05)。结论:对心血管内科临床实习学生采取PBL联合CBL线上线下融合式教学模式可以显著提高学生理论知识及临床实践水平,有助于在心血管内科临床教学中推广应用。

基于项目化的线上线下融合教学研究与实践

文章以“建筑工程工程量清单计价”课程为例,通过分析高校当前线上线下教学的实施现状,分析影响教学效果的因素和存在的问题,有针对性地提出线上线下深度融合解决教学存在问题的对策。结合本课程的特点,提出基于项目化的线上线下融合教学,其优势在于广泛搜集并整合形象生动的网络教学资源进行线上教学,教师结合学生反馈的学习情况,有针对性地调整教学计划和教学设计,对实操性较强、难度较大容易出错的实操模块进行线下教学。实践结果表明,基于项目化的线上线下融合教学模式有助于提升教学效果,提高课程的教学质量,完善课程任务实施的过程,对进一步提高高校人才培养的质量有推广价值。

冶金工艺设计与研究课程线上线下融合教学模式探索与实践

利用线上教学的优势丰富线下教学,建立线上线下融合模式对于推进数字化教学实践有重要作用。以冶金专业高年级本科生研讨类课程为对象,围绕4个阶段开展线上线下融合教学实践,并基于学生反馈对模式细节进行了优化。

基于课程思政背景的线上线下融合教学探索——以Java SSM框架技术课程为例

职业院校线上线下融合教学处于初始阶段,课程建设和实施的过程尚需完善,文章以Java SSM框架技术课程为例,结合课程思政和专创融合改革,在人才培养模式、课程目标、教学资源、教学模式和考评体系等方面进行调查研究,总结其中存在的问题并进行分析,建立了课内课外、线上线下、创新创业融合教学模式,强化学生创新意识,培养解决实际问题的综合能力,促进知识、能力、素质协调发展,实现了创新创业教育和专业教育的深度融合,有效提高了人才培养的效果。

基于校-院合作模式的线上线下融合教学在提升教学质量中的效果观察

目的 探讨基于校-院合作模式的线上线下融合教学对教学质量的效果提升。方法 按时间先后将2021-2022学年我院临床聘任带教老师60人及实习护生230人作为对照组,带教老师进行2周常规教学培训,实施传统教学模式;将2022-2023学年我院临床聘任带教老师62人及实习护生248人作为观察组,带教老师进行2周常规教学培训,实施基于校-院合作模式的线上线下融合教学。比较2组考核成绩、有效教学行为、教学效果评价及满意度。结果 观察组实习护生考核成绩优于对照组(P<0.05);观察组有效教学行为各项评分均高于对照组(P<0.05);观察组实习护生对教学效果各项评价均高于对照组(P<0.05);观察组实习护生对管理模式、教学内容、教学效果及操作技能的满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论 基于校-院合作模式的线上线下融合教学可提高教学质量,提升护生考核成绩及实习护生满意度,值得推广。

“精密测试技术”线上线下融合案例教学探索

“精密测试技术”作为机电工程类各专业研究生的基础课程,具有综合程度高、适应面广和实践性强等特点。通过线上线下在教学中引入和科研、生活实际相关的具体案例,引导学生深度参与,从而激发他们的学习兴趣,提升教学效果。此教学模式的引入,使得学生不仅能掌握课程知识,同时还能锻炼其学术与应用综合能力,增强自身的科研自信心和求知获得感,形成理论与实践的统一、教书与育人的统一。

科教产教融合下的线上线下混合教学改革与实践——以视觉传达设计专业为例

随着科学技术不断进步,数字化教学也迎来了高速发展的时代。在新文科建设的背景下,提出打破学科壁垒,强调跨学科、跨专业、产教+科教融合的特点对旧有学科进行拓展与再创造。阐述了科教产教融合下的线上线下混合教学改革的意义,提出了科教产教融合下的线上线下混合教学改革举措,旨在深化“科教+产教”融合,实现专业教育与实践教学全覆盖。

安全评价课程线上线下融合教学改革探讨

为推动传统课堂教学向线上线下融合多元化教学的转变,以安全评价课程为例,分析课程的线下教学特点,并通过问卷调查的形式总结线上教学的优势与不足;提出安全评价课程的线上线下融合的改革策略,并搭建线上线下融合的教学体系。分析显示:基于线上教学平台,融合线下课堂互动性强、线上教学效率高、资源整合性强等优势的教学模式更灵活;建立线上线下融合的多元化教学平台,可探索启发式教学方法,引导学生主动学习,实施多维度教学评价。这种教学模式有利于培养学生成为安全专业的技术应用型人才。

线上线下融合信息化教学评价机制的问题与改革策略

当前,信息技术与教育教学走向一体化深度融合,然而部分高校信息化教学考核评价机制建设滞后,与时代要求不适应。基于信息化教学快速发展的时代特征和评价机制存在的问题与挑战,结合工程教育专业认证理念,构建多元量表化、持续跟踪和多维驱动的反馈性考核评价机制,强化信息技术在线上线下融合信息化教学考核评价机制中的支撑作用,有助于高校信息化教学的改革与发展。

基于PDCA理论的线上线下融合教学模式在内科实习带教中的应用

探讨基于PDCA理论的线上线下融合教学模式应用于内科实习带教中的效果。方法 将2023年1月至2023年9月在我院消化内科实习45名的临床实习医师纳入对照组,实施传统教学模式;将2023年9月至2024年6月在我院消化内科实习的临床实习医师45名纳入试验组,实施基于PDCA理论的线上线下融合教学模式。比较2组教学后理论知识与病案分析考核成绩、Mini-CEX考核成绩、带教老师对实习医师的评价及实习医师对教学模式的评价情况。结果 试验组理论知识与病案分析考核成绩、Mini-CEX考核成绩均优于对照组(P<0.05);试验组带教老师对实习医师满意度优于对照组(P<0.05);试验组实习医师对教学模式的评价优于对照组(P<0.05)。结论 基于PDCA理论的线上线下融合教学模式应用于内科实习带教可提升实习医师理论知识与实践操作技能,增强实习医师综合能力,提高教学效果。

线上线下融合式教学对师范生数字素养影响的实证研究

本文以“网络课程设计与开发”为例开展实证研究,分析了线上线下融合式教学对师范生数字素养的影响,提出应结合师范生数字素养要求对教学内容、教学过程等进行精心设计,创造适合师范生的数字素养提升软硬件环境等,才能更加有效地提升师范生的数字素养。

高职院校“信息技术”课程线上线下融合教学模式探索

在信息技术高速发展的背景下,“互联网+”与教育的关系越发紧密,学校充分发挥线上和线下学习各自的独特优势进行教学改革,但是目前线上线下融合教学还面临着技术与资源支持不足、教学评价体系不健全和部分教师信息化水平不高等问题。针对以上问题,文章将线上线下融合的教学模式进行优化,并以“信息技术”课程为例,对融合教学的具体实施进行举例论证,在教学资源上实现了线上线下的融合互补,在质量评估上实现了全方位的评价,形成了独特的反馈机制。

线上线下融合的混合式教学探索与实践——基于江苏某高校的语言学概论课程调查报告

线上线下融合的混合式教学模式实现了线上教学与线下教学的优势互补,并可以此来提高教学质量和学生素养。通过分析问卷调查数据,探讨线上线下混合式教学模式在语言学概论课程中的教学优势及遇到的挑战,提出了改革目标、创新模式、加大信息化、融入德育因素、评价科学化等优化策略,以期为促进语言学概论课程的发展、提高学生的语言探究能力提供借鉴和参考。

《临床检验基础》课程教学线上线下融合教学的实施与创新

在“互联网+”时代背景下,随着信息化教学手段在教育教学中的广泛应用,线上线下融合的教学模式将成为高等教育的新常态,这既给高等教育教学带来了新的机遇,同时也带来了新的挑战。为了适应新的教学环境,医学检验技术专业《临床检验基础》课程组在教学中重构教学体系、整合教学内容、优化育人模式、改进考核方式,将线上教学与线下教学有机融合,旨在推进新型应用型医学技能人才培养。

线上线下融合背景下高职高专化学教学质量评价机制研究

信息化技术的广泛应用,为高职高专院校线上线下融合教学模式在化学教学中的深入应用提供了强劲动力,相关的教学质量评价机制也成为保障教学成果的重要手段。但传统意义上的教学质量评价机制存在一定的短板,难以适应线上线下融合背景下高职高专化学教学评价的需求。因此,需要构建一个科学有效的化学教学质量评价机制,通过全面考察来拟定评价指标,联合多元主体构建评价共同体,借助大数据分析优势实现化学教学质量的全过程评价,并积极利用结果反馈形成良性循环,为高职高专院校化学教学的高质量发展提供保障。

线上线下融合教学在高职有机化学课程中的应用

随着高等教育技术的不断发展,高职有机化学教学模式正逐步向线上线下融合一体化方向发展,逐渐打破教学时空限制。文章阐述了该教学模式的基本特点和优势,通过整合线上教学资源,设计清晰的在线课程结构,制定互动策略以及建设虚拟实验环境等措施的综合运用,为高职有机化学教学提供了新的教学模式,丰富了学生多样化和个性化的学习体验。

线上线下双向融合的混合式教学模式优化设计与实践

针对目前盛行的线上线下混合式教学模式,结合在教学过程中出现的学生学习主动性不足、教学过程参与度不够的问题,以“高级语言程序设计(C)”课程为例,结合教学目标、学情和线上线下教学资源,有针对性地设计出了课堂教学改革方案并进行了实践,为线上线下混合式教学的下一步改革方向提供了积极的探索和有效借鉴。

基于线上线下融合式教学模式的“大学生就业指导课”建设探索与实践

在大学生就业指导课程中,由于该门课程内容的实践性和应用性强,传统的线下教学模式已难以满足学生的多元化需求。如何充分利用线上线下融合式教学模式的优势,构建符合当代大学生特点的就业指导课程体系,成为当前高等教育领域亟待解决的问题。融合式教学模式是为了促进学生全面发展而对教学各个方面进行多维系统融合的一种教学理念,旨在将各教育教学要素相融合,从而实现教师引导、启发与学生主动、个性化学习的有机结合。对此,文章以大学生公共必修课——大学生就业指导为例,从课前准备、教学实施、课程评价三个阶段出发,探讨融合式教学的设计与实施,以期提高学生的参与度和实际操作能力,构建出更加符合学生需求和社会期望的就业指导课程。