新文科背景下旅游管理类专业本科课程改革与“金课”建设

现代经济社会背景下,人们生活水平不断提高,旅游逐渐成为更多人休闲娱乐的方式,在促进我国旅游业发展的同时,也对旅游管理人才提出了更高的要求。目前,在新文科背景下,还需重点做好旅游管理类专业教育优化,加速专业课程改革。通过优质课程指导,培养行业所需优质人才。

基于高职本科课程改革的非标准答案考核模式研究——以《电气控制技术》课程为例

针对本科层次职业教育在新世纪变革中的新变化,本文主要通过研究基于高职本科课程改革的非标准答案考核模式的现状,总结非标准答案考核模式的意义、目标及原则,以《电气控制技术》课程为例,设计了具有挑战性、富有创意的课程项目来促进学生的学习兴趣和主动性,并通过学生成绩和反馈探讨这种新的考核方式对学生能力的培养和教学效果的影响。通过调查问卷和定性分析,发现这种非标准答案考核模式能够培养学生的创造性思维和实践操作能力,有效地提高学生的学习动机和学习成绩。

中日本科课程改革与美国一般教育模式——一种比较的视角

中日两国的本科课程改革经历了不同的过程,但目前两国的本科课程改革都受到了美国一般教育(General Education,即通识教育)模式的极大影响。本科课程改革不是一个单纯引入特定模式的改革,相反,如何在重视本国教育传统的基础上借鉴美国一般教育模式,形成符合本国国情的独特模式是中日两国应考虑的重要问题。

多元主体参与视角下的本科课程改革研究——以大学生创业与职业生涯发展课程为例

随着教学改革的推进与师生角色的逐渐转换,参与式教学作为一种以学生为中心、师生民主互动的教学模式也日渐成熟。多元主体参与式学习是一个相互合作的学习和对话的过程,通过多元主体和师生之间具有启发性的平等对话,来帮助学生发散思维,提高能力。近年来,教育部大力鼓励政、企、社、校协同育人,参与式教学逐渐被引入大学本科课堂。因此,以广西大学大学生创业与职业生涯发展课程为例,分析多元主体参与式教学在课堂中的运用,探讨大学本科课堂教学的新方法,从而更好地实现创新创业类课程教学目标,保障本科教学质量和效果。

我国高校本科课程改革的理念变迁及其创新

我国高校本科课程改革理念变迁的表现主要有:课程价值取向是从学科中心到关注课程的整体功能;课程结构是从专才教育到将专业教育与通才教育相结合;课程开发是从统一到多元且与人才培养紧密结合;课程内容是从封闭、孤立走向开放与融合;课程实施是从单一传授式到方法多样化;课程管理是从高度集权到走向自主管理。加强我国高校的本科课程建设,必须要以理念为先导,不断创新课程理念。

考试成绩分析与本科课程教学改革探索

以中国矿业大学(北京)机电与信息工程学院“数字信号处理”及其先修课程“信号与系统”教学实践为基础,通过分析期末考试成绩,并结合学生问卷调查和交流座谈反馈信息中包含的在课程教学活动中遇到的问题和制约因素,对教学模式、教学内容、成绩评价机制等本科课程教学改革关键因素进行探讨,并提出相应的对策和改革建议:一是构建以学生为中心的教学模式,二是打造重点突出、衔接紧密的教学内容,三是探索多元化的学习成绩评价机制。

高阶能力导向的本科课程教学改革与实践研究——以“旅游营销策划”课程为例

搭建以高阶能力为导向的本科课程改革框架,围绕以教学目标、教学内容、教学方法和教学评价为主的四大课程改革内容,利用线上、线下双渠道学习,校内、校外双导师教授和从理论、实践双角度评价的“3+2”课程改革实现方式来提升学生综合分析能力、问题解决能力和批判性思维,以“旅游营销策划”课程的改革实践为例,提升学生旅游策划高阶能力,为旅游行业提供应用型人才。

试论本科课程教学改革的核心要素

文章以"高考不分文理"改革目标为背景,围绕如何创设以学习为中心的本科课程教学问题,初步讨论大学本科课程教学改革的四个核心要素:重塑通识教育理念,强化大学的教化功能;实施真正的学分制,创设学生自由选择的条件;规范教学行为,倡导学习中心课程教学;完善学生事务管理,创建学术支持中心。文章认为,因应高考不分文理的改革目标,大学课程教学改革可供选择的有效策略是"创造性重组",重新部署和组合上述四个核心要素,形成本科课程教学改革的系统方案。

香港大学近五年本科课程改革回顾与展望

香港高校于2012年进行了学制改革,实行本科四年学制。香港大学由此进行了本科课程改革。该校为实现培养负责任的全球公民、使学生适应不断变化的世界,香港大学本科生的学习年限由三年改为四年,课程内容更加关注语言、跨学科学习和全球问题,课程学习方式注重课外、室外、校外、境外的体验学习等。香港大学本科课程改革具有渐进式改革、以学生为中心、重视课程质量的特点。据此参考香港大学制定的《展望十年2016—2025》,对其面临优秀生源不足、竞争压力增大等问题将可能采取的本科课程改革进行了展望。

借鉴国外教育经验 改革本科课程教学

本校通过与英国哈珀亚当斯大学合作办学,突出“学习收获”的教学理念,在本科课程教学改革过程中,注重以学生为教育中心,强化学生参与意识,严格学生考核,实现了教学观念的转变和教学方法与考核方法的改革.本文将与英国教师共同开展课程教学的十年经历中总结的国外高等教育的先进教学经验进行整理,以期对本科课程教学改革有所帮助.

地方高校本科课程实施研究型教学的探析

在高等教育大众化背景下,地方高校本科课程实施研究型教学对于促进创新型人才培养、提升本科教学质量、增强学校发展能力具有重要意义。地方高校应深化本科课程教学改革,从树立研究型教学理念、制定研究型教学制度、优化研究型教学策略等方面实施研究型教学。

护理本科生创新与创意思维课程的建设与发展

创新能力培养是一个系统复杂的发展过程。创新与创意思维课程以提升护理学专业学生创新能力为核心目标,课程设计结合全新的以挑战为本的学习方法,鼓励学生以团队形式独立自主探索问题,将学习活动从课堂扩展到当地社区,学会创造性地解决现实问题。粤港合作教学团队在2015年首次将以挑战为本的学习方法应用于内地护理学专业学生创新能力的培养,并在实践过程中依托多层次的课程评价进行持续质量改进。该文总结了创新与创意思维课程的建设发展过程,同时基于学生的学习机会和体验以及思维、态度和情感的变化,探索学生创新能力的发展过程,为课程改革和学生创新能力发展提供参考。

地方工科特色本科院校“发酵工程”一流课程的建设和探索

发酵工程是一门以培养服务于生物发酵工业企业,具有较强的实践能力、创新思维和工程师精神的工程化人才为目标,涉及知识广泛,学科发展迅速,与实际生产结合紧密的工科特色课程。经过4年混合教学模式改革的探索,我们围绕工程化人才培养的短板和难点,对标“两性一度”的“金课”标准,构建了“三模块+两通关+三进阶”的“发酵工程”课程教学模式,形成教与学的闭环。在课程实施中通过重构线上线下教学内容引入前沿性知识;通过创设主动学习的环境培养高阶性思维;通过采用情境化的项目式教学方式提供实践性场景和挑战性任务,形成“学生+教师+企业(专家)评委”三方共评的多元化考核模式。上述教学改革激发了教师团队的教学热情,有效提升了学生在课程中的参与度、体验感和主动性,学生学习独立性、团队合作性和分析解决复杂工程问题的能力提升,获得感强,形成了鲜明的“理论结合实践和工程化”特色,达成了教学目标。

一流本科如何建设——基于“双一流”高校本科课程综合改革的实证分析

本文以134所"双一流"高校的7089个本科专业的官方统计数据为依据,分析本科课程综合改革的现状和效果。结果显示:实施本科课程综合改革的专业仅占全体的5%多,整体规模较小,但方式多样,采取大类培养的专业数量最多,其次是实验班和基地班;改革规模和方式呈现明显的专业门类、高校类型和所在地区的差异,与传统课程相比,综合改革后的本科课程的教学效果确实较好;不同类型的课程综合改革的教学效果略有差异,但不具统计显著性。这要求高校既要尽快扩大课程综合改革的规模,又要重视效果分析;以实际效果为准绳,选择最优改革方式;结合多种因素考虑教学效果,大类培养方式显然最优。

“碳中和”背景下高分子材料与工程专业课程教学改革

在“碳中和”背景下,高等教育的教育理念和教学模式应围绕国家可持续发展战略对新型人才的需求而做出调整。结合本校高分子材料与工程专业的特点和发展方向,在强化基础理论和知识的基础上,将本专业课程在教学内容、教学方法和课程思政元素融入等方面进行了系列改革和探索,重点培养学生的“碳中和”理念、创新意识和实践能力,以便进一步提高本专业人才培养质量,满足“碳中和”目标下国家对相关人才的需求。

教学学术理论视角下的混合课堂教学模式的探索与应用

当前我国传统的高校本科课堂教学模式和科研与教学矛盾的形势呼吁“以学生为中心”的高校课程改革,该改革的焦点主要反映在教学交往和教学共同体关系的构建上。基于这样的现实背景与问题,本研究从教学学术理论实践出发,主要通过对教学学术内涵和教学主体之间内在联系及互动机制的分析,进行师生共同体线上线下混合课堂教学模式的设计,进而将其应用于《社会学》课程的教学实践,探讨“互联网+”背景下高校本科教学交往与教学共同体关系的构建方向与路径。

将并行计算纳入本科教育 深化计算机学科创新人才培养

目前,围绕学生的计算思维和计算机系统能力培养的计算机专业本科课程体系改革正在悄然展开,从知识、思维和实践三个方面改革课程体系,培养计算机学科创新人才。然而,随着多核技术的普及与大数据时代的到来,以冯·诺依曼结构为代表的串行计算知识内容体系已不能满足时代对技术发展的要求。国内外著名高校已开始将并行与分布式计算纳入本科课程体系,开设并行与分布式计算本科系列课程,培养学生的并行计算思维和并行计算系统能力。实践证明,并行与分布式计算系列课程的开设,不仅能够培养出具有挑战国际并行计算比赛能力的本科生,而且能够得到学生和同行教师们的认同。