论黑格尔反思概念的三重内涵

在黑格尔哲学中,反思概念至少具有三重内涵,然而人们却较少区分。一是本质论的反思,它是本质论诸范畴的运动方式,是绝对者在本质层次的自我认识,是《逻辑学》从过渡性范畴达到反思性范畴,进而达到自身发展范畴的重要环节。本质论的反思表明,思维停留于本质论诸范畴的有限性和相对性,就可能导致知性思维的反思。二是绝对思维的反思,它是哲学把握世界的思维方式,是思想以思想为对象的纯粹思想,是思有同一的纯粹范畴的逻辑运动,是绝对精神在人的思维中所实现的世界整体的自我意识。三是事后思索的反思,它是关于绝对精神的客观化、对象化的具体形态的反思,又表现为对自然语言的反思、对经验科学的反思、对人类文明与时代精神的反思。事后思索的反思意在把握已经显露出来的较高级的思维关系,捕捉精神的实体性内容,从而以文明范畴的内涵逻辑塑造和引领人类文明的发展。

从实体到关系:重申教学空间的内涵、特征与发展进路——面向数智时代的思考

面向数智时代,教学空间的变革不仅指向技术层面的赋能,而且是一种从形式到内容、本质以及价值观的根本性改变,迫切需要激活教学空间的本体活力,防止技术思维遮蔽教育思维。从空间的社会本体论出发,对其本质内涵的分析从“背景性”“技术性”转向“本体性”,具有重要的方法论意义。在本质上,教学空间是指向其本身的由物质性、精神性和社会性辩证统一的整体性存在,它既是教学活动得以存在与发展的生存空间,承载、支撑和服务于教学活动,又是彻底开放的、充满想象的、真实的社会空间,蕴含着对教学空间生存性价值与生命意义的追求与向往。教学空间作为教学存在的基本形式,具有整体性、关系性、历史性、主体性和开放性等基本特性。实现对教学空间从理解、把握到智慧的实践转换,需要以关系思维提升教学空间的理论解释力,使其真正成为一种观察、理解和研究教学的视角和方法,合理定位教学空间在“技术与生命”之间的变革张力,以此创设与课程改革理念相吻合的教学空间,实现教学与空间的双向赋能,促进新型教学方式的建立与发展。

例谈数学课堂教学的“轻”与“重”

在新课改的春风下,课堂教学改革呈现出和谐融合的景象——关注学生,以生为本。但细看之下,还有很多需要教师关注的地方:注重形式缺乏内容,简单呈现忽略提升,分层教学忽视差异。要想有效、合理地改革课堂教学,还是要切切实实地走进课堂,从细节入手,用新的理念解读教学本质。

简论启发性教学模式及其运用

启发性教学模式努力使学生成为知识创新的思想者和学习者。大多数启发性教学模式强调对有效认知、思维的模仿与训练。涂又光先生在阐明教育自身之本体概念是如何形成时,成功展示了反思与本质直观之认知方法及过程。这对包括社会心理学在内诸多课程实施启发性教学模式具有指导性的作用。

特殊教育专业师范生实践能力:内涵、结构及特征

特殊教育专业师范生的实践能力是一个复杂而统一的身心能量系统,是逐层改造一般实践能力而形成的一个特殊教育学概念,是特殊教育专业师范生对特殊教育知识和技能进行内化与迁移的产物,是规范性、技术性和意义性三位一体的综合性行动能力。特殊教育专业师范生实践能力的五维结构模型包括基本实践能力、教育实践能力、专业实践能力、综合实践能力和创新实践能力这五种成分。这五种实践能力是一个连续性的生成过程,在整体上呈现出螺旋上升的发展态势。基于教育实践的反思性本质,特殊教育专业师范生的实践能力具有技术性和价值性的平衡、经验性和情境性的统一及发展性和多样性的交融等特征。

关于30年改革回顾本质的理论思考

历史反思的本质决定于对这种反思的历史需要,决定于具体的社会现实基础与社会意识基础。30年的改革和发展使我国实现了经济制度的根本性变革、社会经济的巨大发展和改革阶段的历史转换,使社会呈现出明显的结构化、复杂性和风险性的特征,我国社会正处于某种历史的转折点上。同时,30年的改革和发展也使我国形成了以执政党和国家的相关理论和战略决策为形式的主流意识体系和以各利益群体对改革的历史反思为形式的非主流意识体系,两种意识体系之间的矛盾和竞争已对进一步的改革和发展产生了某种程度的消极影响。科学地把握对改革进行历史反思的理论本质,是正确地进行这种反思,并通过反思解决我国当前社会意识矛盾、积极推进改革和发展的关键途径。当前我国社会对改革反思的历史需要的性质决定了反思含义的多重规定性,也决定了反思的最终本质在于构建一个关于改革开放以来中国社会演变与发展的积极的、总体性的和建设性的理论阐释体系,以最大限度地促进整个社会的稳定、发展与进步。

教师专业实践能力：内涵与特征

在追求优质的全球性教育变革浪潮中,培养教师专业实践能力成为教师教育改革的重要路向。能力是动态、多元的,专业实践能力建基于知识,进而又成为有效表现和行为的基础。教师专业实践的反思性本质赋予教师专业实践能力以独特的蕴涵,使其具有经验性、情境性、发展性和价值性等特征。教师专业实践能力的内涵与特征启示我们:教师教育要考虑如何有效联结经验与理论;凸显情境和反思在提升教师专业实践能力中的重要作用;针对教师职业生涯的不同阶段来发展教师的专业实践能力。