容国团精神融入体育院校术科课程思政的路径探蹊

容国团“人生能有几回搏,此时不搏更待何时”的时代强音,彰显了爱国、拼搏、奋进的体育精神,是中华民族的精神财富,也是激励我们为祖国荣誉而努力拼搏的宝贵资源。为全面贯彻落实国务院、教育部有关课程思政的要求,进一步激发学生的爱国主义情怀和为国家强盛而努力拼搏的精神,文章研究如何将容国团精神融入到体育院校术科课程思政中,深入挖掘容国团精神的内涵与价值,寻找容国团精神与术科课程思政的契合点,以及融入术科课程思政的价值,探讨容国团精神融入体育院校术科课程思政的路径,为学生真正理解容国团为国争光的拼搏精神、培养学生的爱国主义情怀提供参考。

试析体育教育专业术科课程考核的评价体系

通过对高校体育院系术科课程现行的考核评价方法及标准存在的不足进行分析,文章构建了一套术科课程考核评价体系,使考核与评价能够更加公正、客观而全面地反映学生对知识的掌握情况。新的考核评价体系建立在以人为本思想的基础上,充分考虑到学生个体差异,注重过程性评价与终结性评价相结合,力求充分发挥考与评本身各种功能所提出的要求,更好地促进教师的教与学生的学。

体育教育专业术科课程中“文字表达法”教学的实验研究

从培养体育教育专业学生的教师能力出发,改革传统的术科课教学模式与方法。通过教学实验、数理统计、对比分析等方法,对体育专业学生进行了教学实验研究。结果表明,采用"文字表达法"教学,有利于学生掌握运动项目的基本理论知识、技术、教学过程与方法,对培养学生的学习能力、语言文字表达能力、创新能力和良好的学习习惯有显著效果。

高校体育教育专业术科课建立新考试评价体系的价值分析

改变体育教育专业术科课技术评定和运动达标的考试方法,建立新的考试评价体系,从而更好地推进体育教育专业术科课的教学改革,使学生在术科课教学过程中达到“三会”,即“会讲”、“会做”、“会教”;使教师在教学过程中不断改进教学手段和方法,提高学生分析问题和解决问题的能力,为学生今后从事体育教学工作打下坚实的基础,培养适应21世纪发展的复合型体育教育人才.

高校体育专业学生术科课学习态度的调查研究

运用问卷调查法对华侨大学、福建师范大学、龙岩学院等高校体育专业学生术科课学习态度进行了相关研究,结果发现:(1)高校体育专业学生术科课学习态度处于中等偏上水平,在生源地和专业上不存在显著差异;(2)女生的术科课学习态度总分和认知得分好于男生,大一学生的情感得分显著高于大二学生;(3)术科课学习态度总分、情感因子和行为倾向因子和学习氛围、教学水平和重视程度之间存在显著的正相关;(4)教学水平、性别联合解释术科课学习态度总分的量为4.8%,性别对认知的解释量为2.4%,教学水平和重视程度对情感的联合解释量为9.3%,学习氛围对行为倾向的解释量为3.6%。最后,从认知、情感和行为倾向三个角度提出改进术科课学习态度的具体建议。

高校体育专业学生术科课学习态度问卷的编制

在文献分析和半结构式访谈的基础上,根据理论假设编制高校体育专业学生术科课学习态度问卷.选取318名体育专业大学生进行施测,并主要采用探索性、验证性因子分析和相关分析技术考察问卷的信效度.结果表明,高校体育专业学生术科课学习态度包含认知、情感和行为倾向3个因子;问卷具有良好的信、效度,是测查体育专业大学生术科课学习态度的有效工具.

高校体育专业术科课线上线下混合式教学的构建与实践

对现有高校体育专业术科课教学模式存在的弊端进行分析,同时对高校体育专业术科课运用线上线下混合式教学的优势进行分析,探索构建“观-践-固-升”四个环节的线上线下混合式高校体育专业术科课教学模式并进行实践,以期为高校体育专业教学改革提供理论参考,进而全面提升体育专业人才培养质量。

体育教育专业学生术科课学习方法的研究

本文从学生角度出发,寻求科学、系统、有效的体育术科课学习方法,旨在期盼能在有限时间里,发挥最大的教学功效,减轻教师教学负担,配合好教师高质量的完成教任务、培养体育能力、形成终身体育观。

浅析高校公体课与体院术科课的不同

高等学校公共体育课是高等教育重要的组成部分,它担负着培养具有体魄强健和具有良好体育锻炼习惯高素质人才的重任。2002年8月教育部颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,为高校公体课的开展指明了方向。高等学校有公共体育课,同样,体育学院也有术科课,要对二者进行区别,以免在具体的教学工作中发生相互混淆、彼此错位的现象,并造成不良的影响与后果。本文将对高校公体课与体院术科课的不同点进行对比分析。

对长春市体育院校大学生专业术科课学习质量的分析研究

通过整理、统计与分析随机抽取的样本《乒乓球教育(必修课)》总成绩,为反映出在吉林体育学院中相同专业学生学习质量的对比情况,从而对今后高校中体育教育、运动训练专业术科任课教师或中小学体育教师在授课时所运用的教学方法进行改善得到提高.

体育院系术科课师生互动中教师行为的研究

采用文献资料法、调查法、心理测量法、数理统计法等对术科课师生互动中的教师行为进行了研究,研究结果表明:1)无论是教师自评还是学生评定术科课师生互动中的教师行为,其结果都接近于学生心目中的好教师,即善于领导学生,能够理解并乐于帮助学生的教师。但学生对教师行为的认知结果与教师自我感知的结果存在显著性差异。2)不同性别、项目、教龄的术科课教师自评行为的结果不存在显著性差异,但学生对不同性别、项目、教龄教师的行为的感知是不同的。

实践教育与体育教育专业术科专项课教学改革——以健美操课程为例

以学生在课堂内外的多种亲身体验为途径,以培养学生综合实践能力为重点的实践教育在高校素质教育改革进程中日益受到重视,具有实践性特点的体育教育专业术科专项课教学改革中也应该更全面地体现和诠释实践教育;以一次较为成功地贯彻了实践教育思想的健美操课程教学改革为案例,总结实施经验并建议:长期以专项技能培养为主的术科课程教学可以尝试以专项技能和综合实践能力作为"双核心",以逐渐提高能力要求的系列实践活动作桥梁的教学新模式实施实践教育.

基于WSR系统论的高校体育类专业术科课学生评教合作博弈的破解路径

运用博弈论对高校体育类专业术科课学生评教分数膨胀进行探析,结果表明:既得利益心理导致评教主体认知偏差、师生契合导致评教过程“通力合作”阻碍了学生评教的有效性。因此,从“物理—事理—人理”3个层面提出破解路径,即评教时做到“懂物理、明事理、通人理”,旨在实现让学生评教真正成为保障教学质量的重要手段。

MOOCs环境下术科微课程设计与策略研究

新媒体技术变革了信息获取和传播的方式,网络学习资源呈现“碎片化”,为学生提供更加便捷的学习途径。微课程从微型课程、到微格教学、再到微视频教学、直至今天的微课程,内涵经历改变,但始终围绕“微”特征。本研究提出以问题解决为导向的术科微课程设计和组织的解决思路。术科微课程设计要注重强调问题意识,由问题引导微课程的学习,学生利用微课程学习问题解决的过程和方法,同时微课程也为问题解决的学习提供学习资源。

对体育院系术科师生互动中教师行为的研究

采用文献资料法、调查法、心理测量法、数理统计法等对术科课教师行为进行了研究,结果表明:不同性别、项目、教龄的术科课教师自评行为的结果不存在差异;学生对不同性别、项目、教龄教师的行为感知是不同的。

委托代理理论下高校体育类专业术科教学相“涨”——学生成绩和评教分数双重膨胀研究

学生评教制度衍化已然取悦了纯粹的教与学关系。以委托代理理论中“委托—代理—客户”模型对体育类专业教育场域三方利益主体间的关系进行剖析,采用访谈法、实地考察法、逻辑分析等研究方法对体育类专业术科评教分数与学生期末成绩之间的因果关系进行梳理,进一步考察具体原因。差异格局特性引发体育类术科教学相“涨”,并且在多级委托代理关系中产生“道德风险”,造成学生评教利益主体目标偏移。基于此,以激励理论和委托代理理论中的合作共赢模型为依据提出了相关建议。

提高体操普修课教学质量的几点看法

体育学院以培养中等学校体育师资和其他体育专业人才为主要目标。作为体育教学的一门术科课——“体操普修课”当然要为此目标服务。针对“体操普修课”的特点,如何进行教学改革,是目前术科教改中一个不容忽视的课题,以下结合自己的教学实践及教改的尝试谈谈提高体操普修课教学质量的几个问题:一、生源与提高教学质量密切相关体操教学的改革,目的在于提高教学质量,因此。

科学与合理地制定学校体育课表

学校体育是学校教育的重要组成部分,也是全民体育的基础.它作为教育和体育的交叉点和结合部,又是国家体育事业发展的战略重点.为了达到教育、教养及发展身体的总目的,通过体育课程,课余体育训练及课外体育活动这三种基本组织形式,围绕:“增强体质”这个中心.全面实现学校体育的各项任务.由于学校体育它处在学校这个特定领域,实施内容被纳入学校总体规划,实施效果又有相应措施——体育课的形式矛以保证,从而与其它教育环节共同形成一个完整的教育过程,使学生在德、智、体、美几方面得到全面发展.体育课程是学校体育的中心环节,它为每个大学生接受高等体育教育提供了具体途径.并建立了以育人为宗旨,以增强体育意识,提高体育能力,培养体育锻炼习惯为主线的实践教材体系,为体育课程的操作实施得以有章可循.

体验式教学模式在体育教育专业跨栏教学中的研究

针对我国大部分体育院、系把学生教学技能的培养过于依赖于教学实习,在校期间很少涉及教学技能培养的现象,通过理论研究与实验验证,认为研究体验式教学模式应用高师体育教育专业田径术科教学中,有利于提高学生的教学技能;有利于提高学生观察能力、分析问题、解决问题的能力;更加有利于形成良好的课堂氛围、融洽的师生关系和创新能力的培养。它为应用于其他体育科目的教学提供有益的参考。