高校乒乓球选项课应用比赛机制教学模式研究

乒乓球是大学生普遍喜爱的运动项目之一,学生对于乒乓球选项课上课积极性较高。近年来,比赛机制教学在高校乒乓球选项课得以广泛应用,使得教师能够及时掌握学生的学习情况,从而有针对性地教学,在一定程度上可以激发学生的学习积极性,提高学生的乒乓球技术,还可以丰富学生的裁判知识和提高欣赏比赛的能力。通过实证研究发现,比赛机制教学模式在高校乒乓球选项课的应用对提高教学质量有一定的价值。

类比法在机制教学中的应用

针对当前教学对象的新变化,新形势下的职业技术教学应尽量实现复杂问题简单化、抽象问题直观化、枯燥问题生动化,以最大程度地提高教学效果。本文通过类比法教学对机床夹具及基准统一两个概念的阐述突破难点教学。

基于线上线下双机制教学模式的研究与实践

随着互联网的发展,线上教学迅速兴起。相对于传统的线下教学,线上教学打破了时空限制,学生可以更灵活地学习,但学生线上学习过程中的主观能动性仍是一个问题。线上教学与线下教学相结合的双机制教学模式可以综合二者的优点,进而有效提高课堂质量,同时以问卷调查形式探究了线上线下双机制教学模式的实践可行性。

关于初中数学课堂激励机制教学模式研究

所谓激励式教学，就是采取某种措施激发学生学习兴趣，使学生以最高的效率完成学习任务。激励机制教学模式对初中数学教学非常重要，不仅能保护差等学生的自尊心，提高学习自信，还能使优等生不骄不躁，不断进步。本文就激励教学机制在初中数学教学中的意义和方法作简要分析，希望能为初中数学教学提供借鉴。

“学科交叉、产教融合”实践教学机制探索

分析国内外实践教学模式研究现状以及我国高校实践教学存在的问题,提出“学科交叉、产教融合”的实践教学机制,从构建柔性实践教学体系、搭建交互式产教融合协同育人平台、利用CIPP模型构建实践教学评价指标体系3方面介绍实践教学过程,最后说明教学效果并提出持续改进对策。

读后续译的教学机制探究

目前,读后续译教学环节的界面研究还有很大的空间。具体来看,教学环节处于教学理论和教学实践的交互界面,并且从侧面体现教学机制。基于此,本文从怎么读、怎么续、怎么译三个教学环节深入阐释读后续译的教学机制。研究表明,读是前提条件,续是关键,译是应用环节。读后续译突显了阅读的延续功能、译文的对比功能、语言的校准功能、语感的识记功能,其协同促学效果在最后的翻译环节非常显著。

新课标背景下高职英语学科跨文化性的教学实现机制研究

新课标背景下,高职英语实施跨文化性教学有助于培养学生的跨文化意识,使其充分理解中外文化特点及成因,超越文化局限而建构更加宽广的文化观和世界观,又能助力教学模式变革,推动形成系统的教学实现机制。围绕高职英语跨文化性教学实现机制,文章结合具体实例阐释了如下路径:分基础模块、拓展模块两个层面优化教学内容,完善跨文化教学载体;创新采用情境教学、项目教学等教学方法,丰富学生的跨文化学习体验;综合开展校园活动、竞赛活动、实习活动等实践活动,提高跨文化教学效果。

融合活动理论与DIKW信息链的线上线下混合教学机制构建研究

信息网络技术的快速发展以及新冠肺炎疫情的突发,促使传统教学逐渐向线上线下混合教学的新形态发展。本研究基于活动理论与DIKW信息链,探索线上线下混合教学机制构建。依据活动理论分析相关教学机制结构要素:主体、客体、共同体、工具、规则、分工;结合DIKW信息链探讨教学机制系统中生产、交流、消耗、分配四个子系统中的知识构建过程,从而搭建一种新型的线上线下混合教学机制。

化学工程与工艺专业教学质量管理机制优化探讨

化学工程与工艺专业教学质量管理机制优化。首先介绍了该专业教学质量管理机制的特点,然后分析了存在的问题,最后提出优化对策。完善教学质量评价体系,加强教学过程的监控和管理等措施,可以提高教学质量管理机制的效率和效果,为培养高素质的化学工程与工艺专业人才提供有力保障。

改善教学评价机制

随着新课标的实施,在小学信息科技课程教育教学过程中,教师要高度关注教学评价的有效优化,要制定更切实可行的教育评价机制,且在实践过程中有效落实,这样才能促进新课标的深化落实,从而为学生信息素养的培养和优化提供必要支持。教师需要打造多元化评价机制,确保将过程性评价融入教学机制之中,促进学生的自我评价、小组合作评价和教师的整体评价能够融会贯通,强化实践执行,从而促进评价的科学性、合理性,为学生的查漏补缺和成长进步提供保障。基于此,本文重点探究新课程标准下小学信息科技教学评价机制的优化和实践策略等相关内容。

德国“双元制”本土化人才培养教学长效机制探索实践——以广西南宁技师学院为例

本文分析实施德国“双元制”人才培养模式本土化教学实践中,所面临的教学瓶颈问题,以广西南宁技师 学院为研究案例,通过开展德国“双元制”本土化人才培养长效机制的探索与实践,提出了完善配套教学机制等策略, 实现技工院校育人机制、育人理念及育人模式的全面创新,促进学生专业实践能力和职业素养的全面提升与长足发展, 符合当前工业强桂战略背景下制造类专业技能人才培养标准及需求,为助力本区域高端制造业发展新质生产力提供技 能人才支撑。文章通过对德国“双元制”本土化人才培养长效机制的研究与分析,以期为广大学者和院校人才培养提供 参考帮助和建议。

“应用统计学”课程思政教学机制探索

本文研究了“应用统计学”课程思政教学机制问题,根据“应用统计学”课程特点,提出了“三端”探索方法,“三端”即教师端、教学端、学生端。分别指出,教师要准确深刻理解课程思政内涵,教学要进行课程思政全面改造,学生要积极参与课程思政教学评价。通过“三端”探索,实现对“应用统计学”课程整个教学价值链的课程思政改造,实现思政课程教育与专业课程教育紧密融合,从而更好的为实现立德树人目标打下基础。

《高级财务会计》课程教学创新改革研究

《高级财务会计》课程是一门难度较大、理论性较强的会计学专业核心课程,随着近些年信息技术的发展,“满堂灌”式的教学方法已不能适应教育的发展。文章基于会计人才培养模式变革的实践,集课程、教学与人才培养三大要素为一体,以《高级财务会计》课程为载体,通过创新和发展教学模式,以提高课程教学效果和培养高层次会计人才为目标,构建“三位一体”的教学机制。文章从课程内容、教学模式、学生考核与教学效果评价四个方面进行革新,同时将课程思政元素融入教学全过程,重构《高级财务会计》课程内容与教学体系。研究对完善会计人才培养机制、提升人才质量、推动“会计学”一流专业建设具有重要意义。

高校教师教学激励机制存在的问题与对策研究

高校是人才培养的主要阵地,对人才培养担负着重要的责任。高校教师的教学水平直接影响着人才培养的质量和效果。教师的教学水平在高校日益受到重视的大背景下,完善高校教师教学激励机制对教师教学的自觉性和主动性,及人才培养质量的提高具有重要的意义。通过问卷调查法和访谈法分析我国高校教师教学激励机制存在的教学科研机制、教学管理机制、人才竞争机制及教师职业机制不够完善等问题,提出完善高校教师职称考评体系、制定差异化教学激励、完善教学管理模式等措施,以优化我国高校教师教学激励机制,提高教师教学水平。

公选课“陶瓷艺术与制作”教学机制革新研究

为全面提升面向非材料专业大学生的“陶瓷艺术与制作”授课与学习效果,针对前期教学过程中存在的问题,本文从课程定位、学习内容、教学方法、实验课程及考核过程等方面进行教学革新,并提出具体举措.教学实践表明,学生的课堂参与度高,实验作品质量显著提升,获得良好的教学效果;学生通过理论课程及实验课程的学习,不仅对陶瓷材料与陶瓷艺术有了更科学、深入、全面的认识,而且切实提升了人文素养、科学素质及实践创新能力.

成果导向教育理念下职业本科教学质量评价机制研究

借鉴成果导向教育理念建立职业本科教学质量评价机制契合我国职业本科教育高质量发展的需要,能够促进职业本科院校培养更多的高层次技术技能人才。当前,职业本科教学质量评价机制在评价体系和评价指标等方面存在问题。在分析成果导向教育理念及其与职业本科教育契合点的基础上,文章提出从学校层面、课程层面、教师层面、学生层面建立成果导向教育理念下职业本科教学质量评价机制。

英国高校教师教学能力评定机制研究

教师的教学能力对教学质量具有重要影响。英国形成了由政府、高等教育专业组织及高校共同参与的教学能力评定机制。通过分析英国教学能力评定机制的源起、评定机构及权力分配、评定标准、评定类别划分、申请过程、评审过程,可得到如下启示:在建立教学能力评定机制中需多方协调参与,以实践为主线,并以学生及学习为中心,促进教师反思,同时,还可注重证据充实,保证评定过程的规范性,促进教师教学专业化的长期发展。

辽宁开放大学“两级四方”教学督导机制探索与实践

作为教育督导的重要组成部分,教学督导着眼于激励和引导教与学良性互动,不断提升教学质量。阐述开放教育转型升级、“三教”改革新理念和国家开放大学“四全”质量管理改革背景,分析辽宁开放大学“两级四方”多元主体合作共治、有效协同的教学督导机制,从加强教学督导网络平台建设、建立教学数据分析应用机制、充分发挥学生评教作用等方面提出改进建议。

基于深度学习的沉浸式阅读教学机制构建刍论

深度学习强调学做一体、学以致用、活学活用,这与新课改的目标要求相一致。阅读是语文学习的重要基础,是培养语言听、说、写等基本能力的重要途径。沉浸式阅读实际上就是一种深度阅读学习模式,其能促使阅读教学从“授人以鱼”向“授人以渔”过渡,帮助学生沉浸于阅读文本之中,获得更多的语文知识。文章分析当前学生语文阅读学习存在的问题及其成因,并针对这些问题提出基于深度学习的沉浸式阅读教学机制构建策略,以期促进语文阅读教学质量提高。

教学改革机制内涵探析

教育改革机制成为一个研究热点,但滥用与误用现象时有发生。在此背景下,追问教学改革的内涵十分必要。回到机制本义,机制包括动力、运行与传力三部分。组织内的机制是客观存在的,是合力的结果,具有自适应功能。对应的,教学改革可分为动力机制、运行机制与协调机制三部分。教学改革机制是实践的产物,是环境制约下具体实践者所选择的合适的方式。教学改革机制建设的实质,就是维持其在动态中呈现和保持的某种带规律性的稳定与平衡状态。