流程再造视域下中小学课程治理机制的重构

课程治理机制作为课程治理体系现代化建设的重要基点,是多元主体共治学校课程的程序保障,是课程活动实现协同运作的整体框架,更是课程政策转化为育人实践的关键中介。文章从主体构成、活动要素以及目标指向三个维度界定了中小学课程治理机制的内涵,理清了其功能定位,并引入流程再造理论,从“课程共研—课程共建—课程共管—课程共评”四个方面探讨了中小学课程治理机制重构,提出了建立基于学生发展需求的课程决策机制,建立统筹多方课程资源的课程研发机制,建立落地学校课程规划的课程实施机制以及建立指向学校课程改进的课程评价机制,最后结合中小学课程治理的创新实践案例,对学校课程治理机制重构的实践策略进行了分析。

中职数学课程的内容更新机制及实践研究

本论文旨在研究中职数学课程的内容更新机制及实际实施情况,以探讨如何更好地适应现代社会和职业需求。中职数学课程在培养学生数学素养、解决实际问题能力和为未来职业做好准备方面发挥着关键作用。然而,随着社会的不断发展和职业领域的不断演变,数学课程内容的更新迫在眉睫。本研究提出了对中职数学课程更新的建议,并讨论了研究的局限性和未来研究方向。这项研究对于中职教育领域的决策者、教育工作者和研究人员都具有重要意义,为提高中职数学课程的质量和实用性提供了有价值的见解和 指导。

生活教育视域下学校课程生态建设的内涵与路径

在我国基础教育改革进入核心素养培育深水区的当下,课程改革仍然是教育改革的重点之一,课程作为素养培育的载体,其内涵更加丰富,外延更加拓展。在学校办学理念的引领下,坚持以陶行知生活教育理论为指导,长期进行生活教育的实践探索,努力建构以素养培育为导向、以生活教育为特质的学校课程体系,发展生活化学校课程生态,张扬了学校的个性,凸显了学校的办学品位,提高了学校的教育质量,开创了素养培育的新局面。

机制基础课程强化实践能力培养初探

本文从机制基础课程存在的问题入手,强调了机制基础课应加强实践应用能力的培养,并从高职学生就业出发,对开发课程的综合性及寻找学用结合点等几方面进行了阐述。

土木工程施工思政特色示范课程的探索与实践

思政特色示范课程是新时代全面提升教师育人意识,完善课程育人机制的主要途径之一,对培养高素质新工科土木工程专业人才具有重要意义。该文以土木工程施工课程为例,明晰土木工程施工思政特色示范课程的总体实施目标;提出以案例教学、故事教学、项目驱动和颠倒课堂为主的教学方案,弥补现有思政特色示范课程单一化的不足;挖掘不同教学内容的思政特色结合点,扩充土木工程施工思政教学案例;以教学平台、多媒体、板书及面对面讨论等为载体,结合线上线下多种模式,探索行之有效的教学组织方案。通过教学效果评价发现,土木工程施工思政特色示范课程能够有效培养土木工程学生社会责任意识和爱国情怀。根据问卷调查结果,提出具有针对性的思政特色示范课程优化方案,为今后建设土木工程施工思政特色示范课程提供参考。

职业学校《电子电器维修》课程优化策略研究

电子电器产品在现代社会中得到广泛应用,因此《电子电器维修》工的需求也在持续增加,但目前职业学校《电子电器维修》课程仍存在一些问题,如实践环节缺乏、教学内容过于理论化等,对于提高学生维修技术水平存在一定局限性.本研究通过对现有职业学校《电子电器维修》课程的调查分析,结合市场对维修技术人才的需求,实施改进课程的设计和实施策略.首先,我们优化了理论教学内容,使其更符合《电子电器维修》实际,同时强化了实践教学环节,增设了更多与《电子电器维修》工作相关的实训项目。其次,我们在课程设计中引入了案例分析,让学生在解决实际问题的过程中提高问题解决和技术应用能力。最后,我们执行了有效的课程评价机制,通过多元化的评价方法,如过程考核、技能竞赛等,实时了解学生的学习情况。经过新的课程设计和实施策略,职业学校《电子电器维修》课程的教学质量得到了有效提升,学生的学习积极性和维修技术能力均有效提高,为职业学校《电子电器维修》人才的培养提供了有益的借鉴。

关联·集成·拓展——以学为中心的建筑学课程教学机制重构

当代大学教育的观念和方法正面临重大改革。基于对建筑学专业人才培养目标的理解,从课程体系的重构、三年级技术类课程与建筑设计课程的集成化教学和四年级建筑设计教学的多方向拓展三个方面,简要总结和分析了东南大学创建"以学为中心"的建筑学专业课程教学新机制的观念和举措。

美国大学课程质量保证机制研究

美国大学在课程质量保证上有一套行之有效却并不复杂的策略。即以课程的开设、变革和退出机制保证所开设的每门课程的质量和价值,以选课制、基于课程纲要的教学、学生深度参与的教学方式、严格的评分制度、与教师利益相关的教学评价制度等来保证课程实施的质量。

我国基础教育课程监控机制的构建——基于历史分析的视角

审视新中国成立以来有关教育的各项政策、法律、文件及领导讲话可以发现,从教育督导制度的恢复重建到其制度的逐步完善,从"深化教育改革,全面推进素质教育的决定"到新课程的全面实施,从2002年底"义务教育质量监测项目"的启动到2007年底"教育部基础教育质量监测中心"的成立,从对义务教育实施情况的外部监控到对基础教育质量的内部监控,均彰显出政府从关注教育到关注课程的转变轨迹,更凸显了我国构建基础教育课程监控机制的趋势。政府应拓宽视野,在现有的基础上尽快构建出系统、完善、合理、科学的基础教育课程监控机制。

基于“产学研用”背景下的仪器分析课程教学机制研究

"产学研用"是高等教育实现人才培养目标的重要途径。本文在"产学研用"教学一体化背景下,为提高仪器分析课程教学效果,强化课程对学生专业能力、科研能力和解决企业实际问题的能力培养,在分析目前课程教学存在问题的基础上,对仪器分析"产学研用"教学机制、教学方法、资源共享平台建设、教学团队建设、教学考核等问题进行一体化建设探索,以期通过"产学研用"教学建设促进人才培养质量进一步提升,并对高校培养人才与企业实际需求人才的有效衔接问题提供一定的解决思路。

高职院校课程建设机制的博弈分析

高职院校课程建设水平存在较大差异,这是教师与学校的课程建设机制之间博弈的结果。因此,高职院校建立课程建设的各项激励机制,包括优化课程体系、建立课程建设的激励机制和保障机制、优化课程规划、打造专兼结合的教学团队等。

试论我国基础教育课程决策机制的转变

当前我国基础教育课程改革的一个焦点问题是实现课程决策机制的转变。1949年以来，我国基础教育课程决策机制经历了完全国家决策模式和以国家决策为主、国家决策与地方决策并行的模式的演变，目前正转向国家、地方和学校三级决策相结合的新阶段。新的决策模式的基本内容应为：国家主要是宏观调控和指导，并就最基本方面作统一规定；地方在遵循有关的国家统一规定的前提下，承担起本地区课程决策的主要职责；学校则进行校本课程决策。校本课程在整个课程中所占比重宜有计划地逐步提高。

课程运作系统中的课程咨询机制

课程咨询机制的建立是课程运作正常化的逻辑起点，它按照科学的程序和方法，帮助决策者预测、分析有关情况，优化决策目标，拟制决策各种备选方案，供决策者选择，以防止或尽最大可能地减少决策失误，为课程决策提供理论和技术指导。我们在分析课程咨询机制的功能、运作方式的基础上，提出了完善我国课程咨询机制的策略与建议。

校本课程发展与课程决策机制的转变

当前校本课程发展问题是我国中小学课程改革中的一个焦点 ,其实质是课程决策机制的转变问题 ,这样就使课程决策机制成为一个重要研究领域 ,建国以来 ,中小学课程决策机制的演变经历了两大阶段 ,其中存在许多的问题。因此 ,中小学课程决策机制转变要遵循一定的原则 ,以建立体现国家。

基础教育课程监控机制:一个亟待关注的课程研究领域——构建课程监控机制的国际经验

构建基础教育课程监控机制,我们需要借鉴国际经验。审视国外相关作为,我们发现国外的课程监控机制主要有三种类型:中央行政监控型、地方分权监控型、中央地方并重型。其中,课程监控机制呈现"中央行政监控"特色的国家主要有韩国、马来西亚、新西兰;课程监控机制呈现"地方分权监控"特色的国家主要有美国、德国、印度、澳大利亚;课程监控机制呈现"中央地方并行监控"特色的国家主要有英国、泰国、印度尼西亚。

转型期西方课程开发机制的结构层次与主要关系

转型期西方课程开发机制的结构层次可以从主导与支配作用、辅助与补充作用以及监督与调适作用三个方面加以揭示和说明。其中的主要关系包括课程开发的主导性机制与辅助性机制、政策选择与历史文化传统以及行政推动与社会参与之间的关系问题。

台湾高校课程管理与改善机制的特点及启示

台湾高校对课程管理与改善机制的建设非常重视,具有课程决策机制较为健全、课程规划审定严谨、课程地图有效利用、课程实施灵活开放、课程评价动态多维等特点,研究其理念精华及有效做法,将为转型中的大陆高校课程管理改革在树立正确课程管理理念、建立科学的课程决策规则、改革传统课程设置模式、优化课程实施过程、改革课程评价制度等方面带来诸多启示。

西方中小学课程决策机制的转变及启示

西方国家中小学课程决策的传统主要有三种:一是集权型决策传统,二是分权型传统,三是自由型传统。20世纪80年代以来,各国针对其传统进行了改革,走向国家、地方、学校和课堂四级相结合的格局,但各国在这四级之间的决策权限分配又存在差异。西方国家中小学课程决策机制的转变给我国以多方面的启示。

国外课程开发机制改革的基本经验探析

从世界范围来看 ,课程开发存在中央集权、地方分权和学校自主三种机制类型。国外在课程开发机制的建构与改革方面积累了一些基本的经验 ,主要表现为注重培养多层次的课程开发机制系统、明确它们之间的主导性与补偿性关系、尊重自己国家和民族的历史文化传统、引入和发展社会参与机制以及加强和先进教育系统之间的联系等。在当前我国进行课程改革的时候 ,这些经验对于我们具有重要借鉴意义 。

构建基础教育课程监控机制的策略研究

基础教育课程监控机制可以从理论、政策、技术三个维度进行构建。在理论构建上应该强化研究意识、明确课程监控机制的功能。在政策构建维度,政府应阐释监控政策的意义、健全课程监控制度、完善课程监控机构。在技术构建上可从课程督导、课程评价、课程反馈等方面着手。