谈初中英语课堂机智教学的展开

在初中英语课堂教学中,教师可以运用想象类比的方法将意外事件与课堂教学内容相结合,准确判断学生的心理,运用迂回战术使其不失自信,采取因势利导的方式以德服人,使学生懂得遇事要冷静。初中英语课堂教学不仅考验教师的智商,还考验教师的情商,教师要运用机智的教学艺术,化解一场场“风波”,从而提高初中英语课堂教学的效率。

重视声乐教学中的机智教学

文章就如何重视声乐教学中的机智教学 ,从两方面阐述了自己的教学观点。

小学语文课堂机智教学对策研究

课堂教学机智在教育教学过程中具有非常重要的作用.它不仅是教学工作者的一种教学技能或者是专业技巧,更是一种教育艺术.在现阶段教育改革不断深入的背景下,课堂教学机智也受到越来越高的重视,它不仅能够充分发挥课堂的活跃性,激发学生的活跃思维,更加能够充分调动学生的积极性和创造性,为社会主义现代化建设培养高素质人才.

怎样在高中化学中进行机智教学

化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是，由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。

高效英语课堂上的机智教学

什么是教学机智?教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。

课堂教育智慧中的机智教学——以一年级语文课堂教学机智为例

在一年级语文教学过程中,面对千变万化的教学情境,面对一年级学生注意力保持时间短、活泼好动、自控能力差的特点,有效地组织课堂教学是取得良好教学效果的重要条件,是上好一堂高效课的重要保证。在课堂中想要对突发事件迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断和处理,保持课堂平衡,保证课堂效率,如何在组织教学中运用教学机智就显得尤为重要。文章针对一年级学生思维的跳跃性、知识认知的偏差、注意力不集中、课堂纪律松散进行教学机智策略的总结。

浅谈小学数学的课堂幽默与机智教学

小学是学生抽象思维发展、想象推理能力提高的重要学段。在此期间,教师需要在小学数学课堂上充分施展教学机智,优化课堂有效性,并能运用幽默的语言,使学生对复杂的数学知识产生喜爱之情,从而激发学生的学习主动性,提升小学数学课堂教学效果。

教学机智的内涵、影响因素及生成

教学机智是教师在具体的教学情境中,将教育理论、信念和情感转化为实践智慧的一种教育实践能力。教学机智不仅涉及感知洞察、教育审美和学生学习意向等多方面、多因素的交融影响,还涉及教学机智生成过程中三对矛盾的命题判断,即教学机智的真假矛盾、教学准备的有无矛盾、师生关系中庸之洽的“距离尺度”矛盾。矛盾穿插在教学过程中不断相互作用、相互影响,促成了教学机智生成的复杂性和多样性。教学机智的生成过程包括“反思-临场行动-反思”,是一个不断循环、相互交错且渐进上升的过程。教师在这个过程中获得缄默知识且进行酝酿,直到在临场行动中被刺激并做出反应以生成自身的教学机智。除此之外,教师的个人教学机智还要积极在教育场域中联结“他者行动资源”,不断吸收和借鉴他人的教学经验和智慧,从而实现教学机智的独立与共通相互转化。

英语课堂教学中教学机智案例研究

在新课程改革的背景下,以及信息化对学生的影响,英语课堂中学生的观点往往与教师预先设计的内容存在明显差异。在这种情况下,教师如何引导学生的观点,并且如何表现出教学的机智和灵活性就变得尤为重要。教学机智要求教师能够迅速判断并做出应对措施,这对于提高教师的专业素养和促进教师的专业发展具有重要意义。为了深入了解教学机智在课堂教学中的具体体现,本研究笔者深入实地,还原了真实情境下的课堂教学案例。

精彩课堂,呼唤教学机智——小学数学课堂教学机智浅谈

课堂是师生演绎生命精彩的舞台,课堂中随时会发生一些意想不到的情况。每堂课可能发生的情况都没有预演,这就需要教师拥有教学智慧,能随机应变处理突发情况,转化每次危机。

运用教学机智提高中小学语文课堂互动效果的研究

当前中小学语文课堂存在诸多问题,如何运用教学机智提高课堂互动效果成为研究关注的焦点,本文针对当前中小学语文课堂互动存在的问题,探讨了如何运用教学机智提高中小学语文课堂的互动效果。首先分析了教学机智的核心特点,包括灵活应变能力、创新思维能力和情感智慧;其次阐述了当前中小学语文课堂互动的挑战,包括互动形式单一、教师主导过强和学生参与不足等问题;最后提出了优化课堂互动的策略与建议,包括丰富互动形式、加强教师引导和激发学生参与,通过本文的研究可以有效提高中小学语文课堂的互动效果,促进学生的全面发展。

教学反馈力提升的现实困境和实践重构

教师的教育行为以及教育关系发生的时间和空间主要在课堂,而教学反馈力是教师进入课堂的基础和前提,是教师专业力的具体表现之一。教学反馈力是教师的一种言语素养,更是教师的一种回应素养。受传统课堂文化的影响、教师面对学生多样性需求的反馈无力以及教师发展空间不足等,导致教师的教学反馈存在针对性不强、倾向于关注学生的表层表现以及缺少对学生情感的关注和调节等现实困境。教学反馈力的提升需要促进教师的格式塔形成、改进教师的研修活动、重视学生的行动表现以及学校文化等要素的相互作用,而这需要教师、学生以及环境的多方参与和共同努力。

教学机智表现性评价的内容与实现

《深化新时代教育评价改革总体方案》强调改革教师评价,突出教育教学实绩。教学机智既体现了对教师的教学评价,也体现了教育教学实绩,是较好的教师评价观察点。研究教学机智评价对于落实《深化新时代教育评价改革总体方案》有着深远的理论意义和现实价值。

巧化心理课堂“意外”,培养教学机智

心理课堂教学是师生、生生之间交互影响的动态生成过程。通过整理教学过程中出现的几次课堂“意外”案例,探讨应对课堂“意外”的有效策略。并从课前理清思路,提高敏感性;课中看到学生,加强互动性;课后反思复盘,培养创造性,等三个方面分析如何培养教学机智,提高课堂教学的有效性。

教学机智,让语文课堂熠熠闪光

教育家马卡连柯说:“教育的技巧在于随机应变。”这种“随机应变”其实就是教学机智。一个教师除了有精湛的授课本领,还要有随机应变的能力,这样才能在教学中得心应手。课堂是动态的、生成的,随时可能出现各种意外。它们可以成为教师面临的严峻挑战,也都可成为教学机智的触发点,为课堂教学带来意想不到的效果。教师要在最佳时机运用教学机智,既保护学生的思维“火花”,又将学生引向预期的教学目标。

浅探“教育机智”在初中主题班会设计中的应用

教育领域日益受到社会各界关注的今天,却出现越来越多的在校学生在学习、生活压力难以排解的时候,选择以极端的方式伤害自己,很值得反思。中学生面临学考和青春期出现的各类问题,而少数家长无力引导或有意忽视,学生很容易出现心理问题。本文尝试结合马克斯·范梅南教授在《教学机智--教育智慧的意蕴》一书中提到的“教育机智”这一概念,浅探其在主题班会设计中的应用,以期解决当今初中学生中出现的种种成长问题。

教学机智:跳荡在教学情境中的燧火

教学机智 ,既是教师教学智慧与艺术的体现 ,更是教师教育观包括课程观、教学观、学生观的折射。传统观念中 ,教学机智被视为技艺性的“雕虫小技” ,而严重地制约了教师才华和情智的展现及其教育功能的发挥。基础教育课程改革将为教师教学机智的选择与创新提供广阔的路径和多样化的情境 ,使教学机智的教育价值和表现形式更为丰富多样 ,这对教师也提出了新的要求和期望。

“教学机智”研究误区的多维辨析——基于现象学教育学的视角

现象学教育学摒弃先在的理论成见和抽象的形而上学,倾注于个体真实的生活世界,力图发现教育的"意义"之所在。在现象学教育学的视野下,我国教学机智研究存在着诸多需要厘清的误区。"唯智"思想致使教学设计与教学机智混淆、教学艺术与教学机智混用、"虚假机智"与教育机智混同。"唯理"思维导致研究范式过分依赖单一的知识表征、概念表述失去情境脉络、问题领域脱离经验世界。教学机智的本真还原,需要教师"实践智慧"的关照:体验学生情感,敏锐地聆听学生内心的声音;把握教育时机,果断地即时回应学生的"召唤";坚持教学反思,创造性地化解情境中的矛盾;培养教育情感,积极地体验自身职业的幸福感。

教学机智的内涵及其运用

教学机智是教师在具体的教学情境中表现出来的教育智慧,它是教师的教学理论与教学实践结合的中介,是教师创造性的集中体现,也是教师多年实践经验的总结,是现代高素质教师一种必不可少的素质。文章阐述了培养教学机智的内涵,并提出教师应分清课堂偶发事件的类型,掌握教学机智的类型,采用因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药等方式灵活运用教学机智,以期能帮助教师提高自身的专业发展水平。

略论课堂教学机智

教学机智是指教师面对突变的教育情境所表现的一种敏捷、果断、准确判断和恰到好处地处理问题的能力。它具有实践性、技巧性、创造性和最佳性等特点。运用教学机智的方法主要有:解答释疑法、因势利导法、众议排除法、目标转移法等。教学机智的形成源自热爱学生的真情实感、勇于实践探索的精神、良好的思维品质、虚心学习的态度和广博的知识。