医疗机构培训联合家庭康复训练对儿童孤独症语言障碍的影响

目的:探讨医疗机构培训联合家庭康复训练对儿童孤独症语言障碍的影响。方法:回顾性分析我院2016-08~2018-07收治的74例孤独症患儿的临床资料,将2016-08~2017-07采用医疗机构培训的37例患儿设为对照组,将2017-08~2018-07采用医疗机构培训联合家庭康复训练的37例患儿设为观察组,对比两组患儿语言障碍及康复情况。结果:观察组患儿ADI-R中语言交流异常维度评分及ATEC中各分量表评分均较低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对孤独症患儿采用医疗机构培训联合家庭康复训练,能有效改善语言沟通障碍,有益于患儿病情康复。

高职教师培训机构培训效果有效性评价——以江苏省高等职业教育教师培训中心2013-2019年省培项目为案例

在同一套评价指标体系内,对于参加高职培训的学员而言,只要不存在恶意的倾向,在总体上基于参训学员主观判断而所实际打出的分值会趋于相近或相同,这一结果显示出参训学员所打分值的内在统一性。文章运用统一性检验方法,以江苏省高等职业教育教师培训中心为案例,对高职教师培训机构培训效果有效性进行了评价,从而为高职教师培训机构培训效果的有效性评价提供新的思路和方法。

安全生产培训机构培训管理者素质要求初探

加强安全培训、提高从业人员安全素质是国务院提出的安全生产12项治本之策之一。全国各级安全生产监督管理部门根据相关规定,认定了四个等级总共近4000家安全培训机构。根据安全生产培训机构和培训管理者的现状,基于现代培训理论、安全培训的实际情况和安全培训管理者职能定位分析,提出了安全培训管理者的六项素质要求。

机构培训与校本培训有机结合:区域性继续教育模式的探索

四川省宜宾市翠屏区自1996年开展中小学教师继续教育以来，一直致力于探索建立适合本区实际的继续教育模式。1996年至1999年，我们采取“培训机构培训”的模式进行培训，但慢慢地，发现这种模式针对性不够强，不能很好地解决教师在教育教学实践中遇到的实际问题，教师工作与学习之间的矛盾尖锐，教师参与面不广。

加快培训机构培训文化建设的几点思考

主要从培训机构构建培训文化的战略性、紧迫性出发,通过分析培训文化的内涵与特征,结合部门特色及具体措施来思考如何构建优秀的培训文化。

试论干部教育机构培训理念的确立——以中国井冈山干部学院党性教育为例

培训理念是干部教育培训机构的灵魂,也是培训特色的集中体现,对培训机构的教学内容、课程设置、教学方法、师资建设、管理机制和组织文化都具有指导作用。中国井冈山干部学院提出了具有本院特色的培训理念,并按照这一理念确立培训目标,设计开发教学模块和相应的课程,选择培训内容、教学方法、管理方式。

参与教师培训 促进专业发展——写在“国培计划（2011）县级教师培训机构培训者远程培训”之际

对于一名骨干教师或优秀教师来讲，应该同时具备三个方面的专业内涵：教育教学高质量；教学研究有成效；教师培训常参与。这应该成为新时期对骨干教师提出的新要求。

民办职业培训机构培训效果影响因素模型分析

目前,关于培训效果影响因素的研究已受到学者的广泛关注,并已形成了比较成熟的分析模型,但其研究对象多为"企业组织",以"职业培训机构"为对象,对其培训效果影响因素的研究较少。本研究以阐述培训效果影响因素相关实证和理论研究成果为起点,初步确定"民办职业培训机构培训效果影响因素"模型,并从理论分析的角度探讨模型中"个体特征""培训项目设计""组织环境"维度下各指标影响学员"反应""学习"和"行为"的内在机理。同时,根据此模型针对民办职业培训机构如何提升培训效果给出相应启示。

我国民办职业技能培训机构培训补贴效果的省际比较研究--基于数据包络法(DEA)的分析

本文通过数据包络分析,对31个省份民办职业技能培训机构培训补贴的效果进行了对比分析。研究结果显示:全国各地民办职业技能培训机构培训补贴效果存在较大差异,而且,绝大多数省份民办职业技能培训机构培训补贴效果不佳,主要表现为投入的冗余和产出的不足。这也反映出一方面职业培训补贴对促进民办机构发展起到了积极作用,但另一方面对就业促进的激励性不足。另外,民办职业技能培训机构培训补贴效果呈现一定的区域差异,东部和中部地区优于西部和东北部地区,发达城市优于欠发达城市。最后,从加强补贴效果分析、建立评估制度与指标体系、搭建机构交流平台三个方面,为提高我国民办职业技能培训机构职业补贴效果提出了政策建议。

试论县级教师培训机构培训文化理念的重建

百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理的教师队伍早已成为国人共识。各级教师教育事业在面临重大发展机遇的同时也面临着诸多挑战。作为教师教育的末端环节的县级教师培训机构势必迎来诸多变化并形成新常态,培训文化理念的重建也相应提上重要议程。文章从三个方面来探讨县级教师培训机构文化概念的重建。

武汉城市圈区级教师培训机构培训管理者培训班成功举办

受武汉市教育局委托，湖北省中小学教师继续教育中心于8月中旬承担了武汉市（含“8＋1”城市圈）区级教师培训机构培训管理者培训班培训任务。武汉市“8＋1”城市圈圈域内区（县）级教师培训机构的75名培训者参加了培训班，武汉市教育局为培洲班提供了全程经费支持。省继教中心热情邀请了上海教育科学研究院教师发展研究中心周卫主任，

做有效的培训——以武汉城市圈县级教师培训机构培训管理者培训项目为例

以“中小学教师继续教育工程”为标志．中小学教师培训至今已经开展了十年。其间不乏好的培训项目和模式，譬如由教育部直接组织、在首批示范性县级教师培训机构举行的“新课程远程教育培训”、因特尔未来教育项目、基于“自学——反思”的民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目、以农村乡镇（城市远郊）教师为对象的省（市）级大规模教师培训工程等，都赢得了中小学教师的普遍认可。然而，这其中也不乏培训学员的抱怨和媒体的各种批评。因此，我们必须提醒自己，要潜心做有效的培训。

“学校—培训机构”特色课后服务合作行为机理及困境突破——基于社会交换理论的分析

“学校—培训机构”合作是特色课后服务供给的重要模式。从社会交换理论视角分析学校与培训机构的合作行为机理发现,报酬吸引与组织支持促成双方的合作动机,资源吸纳与权力依赖促使双方合作达成,信任维系与秩序强化保证双方的持续性合作。但是,“学校—培训机构”合作仍存在组织信息不对称导致合作动机减弱、监管机制不到位导致资源吸纳利用率低、主体沟通不顺畅导致合作难以持续等问题。因此,应强化信息透明,稳固特色课后服务的吸引力;加强运行监管,增加特色课后服务的吸纳度;畅通交流渠道,保障特色课后服务的持续性,以更好地发挥课后服务的育人功能,满足学生的多样化需求。

“双减”背景下校外培训机构的法治化监管

自“双减”政策出台以来,我国在义务教育阶段文化课校外培训机构监管方面取得了一定进展。但此类校外培训机构的监管仍存在各种问题,主要表现在对校外培训机构监管立法上存在欠缺、执法上监管合力不强等方面。为实现校外培训机构监管的法治化,对构建校外培训机构监管长效机制进行了研究。通过分析我国校外培训机构监管的现状,从促进监管部门有效承担监管职责、鼓励学校提升教学效果、引导家长塑造正确教育理念等方面提出了合理化建议。

日本政府与校外培训机构合作:路径、成效及思考

21世纪以来,为推动教育改革并促进区域振兴,日本地方政府与校外培训机构之间的合作愈发深入、模式多元且成效显著。通过分析日本地方政府与校外培训机构合作的三个典型案例,可以看出政府与培训机构之间的合作提升了课后教育服务质量,促进了学校教师的专业发展,推动了新型公共教育模式的生成,并深化了家校社协同。“和而不同、求同存异”是日本政府寻求与培训机构合作的理论基础,在开展合作的过程中日本政府尤其注重妥善处理政府与培训机构、政府与学校、学校教师与机构讲师等利益相关方之间的关系,而这种合作也在促使日本校外培训业走向更加可持续的发展之路,并进一步为日本教育乃至日本社会的发展向前贡献力量。

文化教育类校外培训机构传染病防控能力评价指标体系构建

目的:构建文化教育类校外培训机构传染病防控能力评价指标体系,为相关部门提升传染病防控能力和开展管理工作提供参考依据。方法:在日常防控工作经验的基础上,结合既往文献研究和参考幼托机构、中小学校相关传染病管理要求,通过小组讨论和深入个人访谈等方法形成评价指标体系初步框架,通过两轮德尔菲法专家咨询对指标的重要性和可操作性进行判定。结果:邀请19名传染病防控领域专家开展两轮专家咨询,专家积极系数分别为1.00和0.95,专家权威系数为0.87,指标变异系数均<25%;第二轮专家咨询三级指标重要性协调系数为0.22,可操作性协调系数为0.27。从文化教育类校外培训机构基本情况、保障体系、日常防控措施、异常情况应对和防病检查指导5个维度,将机构资质、选址与规模、人员配备、设施设备、制度建设、物资配备、清洁与消毒、健康管理、缺课追踪、现场处置、登记与报告、复课管理和防病检查指导等各方面指标纳入评价指标体系,构建5个一级指标、14个二级指标、44个三级指标的评价指标体系。结论:构建的指标体系具有一定的科学性和合理性,可应用于文化教育类校外培训机构传染病防控能力的评价。

“双减”背景下我国校外培训机构治理政策何以遭遇执行阻滞——基于史密斯政策执行过程模型的分析

探讨校外培训机构治理政策的执行过程和实效,对于促进校外教育回归公益性和重塑校外教育生态,实现“双减”目标意义重大。基于“史密斯政策执行过程模型”,分析“双减”背景下校外培训机构治理政策的执行情况,发现校外培训机构治理政策执行过程中存在政策本身局限、执行机构能力欠缺、目标群体认知偏差、政策环境支持不足等四方面的制约因素。为突破校外培训机构治理政策执行过程中的瓶颈,须做到重视政策本身设计,增强政策执行效果;提升执行机构能力,健全政策执行机制;调整目标群体认知,降低政策执行阻力;改善政策执行环境,夯实政策执行基础。

“双减”背景下社会培训机构参与学校课后体育服务的组态分析

探索社会培训机构参与学校体育课后服务成功与否的影响因素是贯彻落实双减政策的重要保障。通过文献梳理,笔者从“政府—学校—社会培训机构”三个层面提炼出6个前因变量;并运用模糊集定性比较分析方法,以S市20所小学为案例样本进行分析,研究了影响参与服务的组态路径。研究发现:(1)安全保障主导的路径是影响参与服务的核心因素,具有较高的解释性和覆盖度,且对影响参与服务具有较大的单边效应;(2)认知态度主导的路径是影响参与服务的关键因素,相比安全保障主导的路径其更依赖于其他要素的组合;(3)资源供给主导的路径是影响参与服务的基础因素,往往伴随着认知态度变量的存在而影响参与服务。