基于机械制造加工工艺合理化的机械设计制造研究

随着制造机械制造技术不断发展,企业对机械制造工艺合理性更加重视,优化机械结构并提高机械设计制造水平,已经成为相关企业发展地带。基于此本文针对机械制造加工工艺下的机械设计铸造制造展开研究,首先介绍了该工业及其合理化发展的重要性,并针对我国当前的机械制造加工流程进行了简要分析,了解当前机械制造加工行业中存在着一些不足,进而提出了一些机械设计制造优化措施,既能够促进机械制造行业持续健康发展。

“机械制造技术”课程虚拟仿真实验系统设计

针对“机械制造技术”课程中传统现场实验教学的不足,设计开发了机械制造技术虚拟仿真实验系统。该系统以航空航天制造领域的实际工程问题为导向,结合任务驱动的实验教学模式,实现了加工状态监测、加工质量检测和切削参数优化等实验教学内容。引入数据驱动的切削模型构建方法,提高了虚拟仿真实验的实时性和可信度。实践表明,该实验能够满足课程的实践教学需求,激发学生的自主学习热情,提升学生的实践能力和创新意识。

基于OBE和迭代创新的机械制造及自动化专业人才培养模式改革与实践研究

针对国家对高素质技能人才培养的需求,对基于OBE理念和迭代创新的人才培养模式进行改革,并以机械制造及自动化(模具方向)专业为例,从人才培养目标和核心能力指标、专业课程体系和课程内容、教学模式和教学方法、教学评价体系和教师队伍的培养等方面提出改革设想并进行了教学实践,取得了一定的成效。

工程教育认证背景下“机械制造技术基础”课程思政教学实践

为发挥好专业课教学在大学教学中的育人作用,以工程教育认证理念为指导,根据“机械制造技术基础”课程的教学内容和课程特点,挖掘相关思政元素,确立了课程思政建设总体方案。采用“以学生为中心”的项目、案例和混合式教学法,在课程教学中进行了课程思政教学实践。从课程质量分析来看,课程思政的引入有利于课程教学目标的达成和学生政治素质、职业素养的提高。

机械制造装备设计中翻转课堂教学方法的应用

翻转课堂教学模式遵循“以学生为中心”的理念,可以有效提高学生学习的积极性,培养学生的团队协作能力、自主学习能力、分析和解决问题能力及表达能力等。基于翻转课堂教学模式对大学机械工程专业必修课程——机械制造装备设计课程进行了研究,分析了课程教学现状及教学中存在的问题,探讨了机械制造装备设计课程采用翻转课堂教学模式的教学设计,指出了开展翻转课堂教学过程中出现的问题并提出了持续改进建议。

机械制造中自动化技术的应用实践探讨

对机械制造中自动化技术的应用实践进行研究,目的是顺应机械制造行业的发展趋势,通过利用自动化技术提升机械制造的智能联动水平,提升机械制造的高效性、高质量性,从而探索出一条更具发展潜力的机械制造发展之路。阐述机械制造中自动化技术应用案例,根据机械制造案例的实际情况分析当前自动化技术的应用方式,之后对机械制造中自动化技术应用发展趋势进行思考。

机械制造工程创新人才培养探索与实践

为培养适应新形势下的机械制造工程创新人才,加速推动我国由机械制造大国向制造强国的转变步伐,该文提出“三融合四贯通”的育人新理念,构建机械制造“产、教、研”三元融合综合培养平台,创建“以理筑基、以实强技、以赛促创、以政铸魂”四年贯通培养本科生机械制造综合能力的新模式。采用上述方式建成高水平的机械制造工程综合育人平台,显著提升大学生的机械制造工程创新能力和综合素质。该文研究对于培养机械制造工程创新人才具有重要的指导意义。

衍射仪的机械制造误差对拟合可信度极限的影响

全谱结构拟合是获得研究对象精细结构的一种重要方法,X射线多晶衍射仪测试的角度准确度直接影响全谱结构拟合的正确性和可信度,而测角仪的机械制造误差是影响测量角度准确度不可忽视的因素。该文采用模拟计算方法对由蜗轮蜗杆系统的制造误差造成的X射线多晶衍射全谱拟合结果的可信度进行了分析,结果表明对theta-theta衍射仪而言,机械制造的角度准确度至少要达到±0.003°,拟合结果才是有可信度的,所以只有采用直接在衍射仪轴上安装有高准确度的圆光栅的方式,才能提供符合当前物质结构分析的要求。该文具体给出了圆光栅的准确度要求。

以培养学生工程能力为导向的“机械制造工艺学”课程教学改革

“机械制造工艺学”是高校机械类专业的一门主干课程,其实践性、工程性极强。传统教学模式重理论而轻实践,尤其缺少对学生工程意识和创新意识的培养,因此,“机械制造工艺学”课程教学改革已迫在眉睫。以“解决企业工程难题、创新工程素质培养”为目标,对“机械制造工艺学”课程进行教学改革,增加工程实际训练项目环节,着重培养学生综合运用理论知识和实践技能去解决实际工程难题的能力。

工程教育认证背景下机械制造技术基础教学改革研究

针对机械制造技术基础课程教学过程中存在的重理论、轻实践,教学内容与企业实际需求存在较大差距;实践教学管理及考评体系不满足工程师的培养标准;专业教师的工程素养不能很好地满足实践指导三个方面问题,将课程实验和综合设计融入复杂工程问题建成“项目驱动系列”,使学生在校期间能够接受到“企业工程师”的工作模式,提高学生应用专业知识分析解决工程实践问题能力。

基于产出导向的“机械制造技术”课程考核评价体系改革与实践

课程评价体系是推进教学改革的重要措施。在教学过程中,充分利用信息技术成果,推进评价主体多元化、评价方式多样化,积极完善过程性考核,使课程考核评价体系成为促进学生学习、创新的推手。介绍了“机械制造技术”课程评价体系及实施情况。从反馈结果来看,激发了学生的学习热情,促进了同学间的沟通和交流,提高了学生的综合素质。从考核结果来看,课程目标达成度明显提高。

“机械制造技术基础”进程式智慧课堂教学质量评价体系设计研究

工程认证要求评价体系能够准确、全面地评估学生的综合素质和能力,反映学生在各个方面的学习成果和发展情况。进程式智慧课堂评价体系可以提供客观的评价标准,支持学生实践能力培养并提供个性化评价和指导。从深度学习的视角分析了“机械制造技术基础”智慧课堂教学的特点。在此基础上,构建了“机械制造技术基础”智慧课堂教学评价维度,并设计了相应的质量评价指标体系,为推进“机械制造技术基础”智慧课堂教学提供参考。

中国机械制造业现代学徒制实施现状分析及策略

现代学徒制是职业院校为适应中国制造2025战略,培养先进制造领域高素质高技能人才的行之有效且符合职业教育规律的重要人才培养模式。文章从机械制造类现代学徒制培养模式、核心元素的利益诉求、培育标准、课程开发与实现机制、考核评价机制、沟通平台建设六个维度进行深入分析并提出实施策略,以期为进一步推进现代学徒制工作提供启示和借鉴。

高职机械制造及自动化专业“双元-六融-三阶”人才培养模式的创新与实践

在制造业转型升级的背景下,高职机械制造及自动化专业的教学发生了新变化。鉴于此,提出了“双元—六融—三阶”人才培养模式。基于学校和企业双主体,实施校园文化、教学方式、课程体系等六方面与产业需求相融合,采取固基础、强核心和拓互选的三阶段螺旋递进培养方式,满足了制造业升级对复合型技术技能人才的需求。

基于OBE理念的机械制造基础课程多维多元教学研究与实践

机械制造基础是机械类专业必修的技术基础课程,是连接学科基础知识和工程应用的重要桥梁,在培养学生工程素质和综合能力上发挥着极其重要的作用。针对机械制造基础课程教学中存在的教学内容缺乏整体性和先进性、重视知识传授轻视能力培养、考核机制与课程评价方法单一等问题,聚焦新工科建设,进行基于OBE理念的多维多元教学设计及课程评价体系研究与实践,将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体,着重培养学生解决复杂工程问题的综合能力,持续提升课堂教学质量和人才培养质量,以满足新工科创新型卓越工程人才培养和工程教育专业认证的要求。

基于“1+X”证书制度的机械制造类专业教学改革探索与研究——以数控技术专业为例

随着中国经济的快速发展,机械制造行业对高素质技术人才的需求日益增长,而传统的学历教育模式已难以满足市场需求。因此,“1+X”证书制度作为一种灵活的技能型人才培养模式应运而生,为专业教育改革提供了新的途径和切入点。数控技术专业作为机械制造领域的重要学科之一,其教学改革对培养适应市场需求的高素质技术人才具有重要意义。基于此,本篇文章对基于“1+X”证书制度的机械制造类专业教学改革探索与研究——以数控技术专业为例进行研究,以供参考。

产教深度融合下“机械制造技术基础”课程优化建设分析

制造业是国家经济命脉,其高质量发展在促进社会经济、保障社会稳定等方面具有重要意义。高校在开展“机械制造技术基础”课程时,需要进一步优化教学方法,提高学生的专业素质,保障教学质量,从而进一步促进制造业领域的创新发展。基于此,文章简要分析了在产教融合背景下优化“机械制造技术基础”课程的意义,分析了目前该课程可能存在的一些问题,并提出了一些优化课程的措施,以供参考。

“机械制造基础”课程OBE改造的教学改革与实践

本文通过阐述传统教育模式的弊端和OBE教育模式的优势,紧紧围绕OBE理念的核心对“机械制造基础”课程的教学设计、教学实施以及成果评价进行了全面的改造。通过这些教学改革和实践使得教学内容更贴近工程实际,也使得教学方法更符合学生的天性,极大地提高了学生的学习参与度、兴趣和胜负欲。同时采用的成果评价能更全面和细致地评价学生在各个阶段所获得的成果。

融入OBE理念的“机械制造基础”课程教学改革研究

成果导向教育模式(Outcomes-based Education,OBE)最早应用在澳大利亚和美国的基础教育改革中,属于教育范式的革新。机械制造基础课程的实践性较强,因此,高校教师在本课程教学中不仅要重视理论知识的传授,还要满足机械制造专业学生的实践要求,积极引入OBE教学理念,完善实践教学方案,加强创新能力的训练,以成果作为导向,将学生置于本位,持续改进教学手法与模式,助力学生掌握职业核心技能,也为机械技术发展添砖加瓦,贡献力量。鉴于此,本文阐述了OBE理念下“机械制造基础”课程教学改革的策略,以期为业内人士提供借鉴与参考。

融入思政元素的机械制造工程学教学改革探索

机械制造工程学是机械专业学生必修的一门主干技术基础课程,该课程内容涉及范围广,需要多门学科和知识的支撑,蕴含的思政元素丰富。通过对机械制造工程学课程蕴含的思政元素进行梳理与挖掘,将思政元素和课程专业知识相结合,对课程进行教学改革,并进行教学案例的设计和实施,厚植爱国主义情怀,培养学生敬业创新的品质,增强学生的职业责任感,并制定课程评价方案,达成课程思政育人目标,推进思政与专业课程的融合。