基于新工科内涵的《机械制造工艺学课程设计》教学新模式

《机械制造工艺学课程设计》是机械设计制造及其自动化专业制造工程方向的一门专业实践课。本文分析了传统工艺课程设计中存在的重设计理论、轻实际应用等问题,结合多年的指导经验和新工科建设的要求,探索一种新型课程设计指导模式。该模式根据新工科的内涵,让工艺课程设计回归工程及应用本身,同时要求学生作品在满足功能要求的前提下,思考作品设计的经济性、结构的美观性和宜人性及制造的工艺性要求,为学生在今后的产品设计和开发过程中,更加关注产品开发制造过程与经济、社会、环境、人文等方面的有机统一,培养学生将产品设计应用于社会、服务于人民的社会主义家国情怀。

应用型人才培养模式下的机械制造工艺学课程设计改革

随着教育改革工作的逐步推进,高校在人才培养模式上,越来越倾向应用型人才培养,这种培养模式更符合学生和社会发展需要。因此,要想使机械制造工艺学课程与当前社会发展相适应,就必须基于应用型人才培养模式进行课程设计改革。

机械制造工艺学课程设计的一些思考

文章通过工艺课程设计的具体指导过程,从工艺课程设计内容出发,分析了当前高职大学生工艺课程设计过程中存在的问题,从教师教学设计、课程设置、学生自身角度等方面提出了具体解决措施,从而为高职院校制定教学计划、提高学生工艺课程设计质量提供参考。

“三讲四检五对应”在机械制造工艺学课程设计中的应用

针对机械制造工艺学课程设计中存在的问题,通过改变课程设计的组织形式、改进指导和评价方法,将课程设计的主要内容及指导评价方法提炼成“三讲四检五对应”的要点,通过引导学生的“讲”、指导老师的“检”、工艺资料与设计计算书的“对应”,实现了对设计过程的引导和监督,提高了学生对课程设计的兴趣,从而达到提升课程设计效果的目标。

基于OBE理念的机械制造工艺学课程过程性考核方式改革

成果导向教育(OBE)理念是工程教育专业认证背景下一种全新的教学理念,倡导以成果为导向进行教学过程设计和优化教学方法。针对农业机械化及其自动化专业本科生课程机械制造工艺学存在工程性与实践性强、考核偏理论和应用导向不足的问题,提出了基于OBE理念的过程性考核方式改革。以课程考核为导向,以工程应用问题为案例,快速有效地引导学生调整学习方式,提高学生对教学过程的参与度,探索机械制造工艺学理论知识在农业工程领域的具体应用。考核方式改革既体现了以应用为导向的目标,又达到全方面评价学生学习效果的目的,对切实提高农业机械化及其自动化专业教学质量和学生培养质量具有重要的意义。

基于OBE理念的机械制造技术基础课程设计与开发

在现代职业教育中,基于成果导向教育(Outcome-Based Education,OBE)理念的课程设计与开发逐渐成为提升教育质量的重要手段。该文以机械制造技术基础课程为例,基于OBE理念的核心思想和在职业教育中的应用优势,结合机械制造技术基础课程的特点,详细阐述课程目标的设定方法,确保其能够反映学生在学习结束时应具备的知识、技能和素质。然后分析具体教学内容的选择与组织,并提出如何通过项目化教学、实践训练等方式增强学生的学习效果,并对未来课程设计的发展方向提出建议。通过探讨,希望能够为职业教育课程改革提供有益参考,促进学生的全面发展与职业能力的提升。

基于CDIO教学理念的机械制造工艺学课程多元化教学模式研究

机械制造工艺学是机械专业的核心专业课,以往“满堂灌”式的教学方式已经不适应当下的社会发展。面对日益复杂的就业形势,文章将CDIO工程教育理念应用于机械制造工艺学,进行课程多元化教学模式研究,以提高教学水平并提升学生的综合素质,为解决社会日益增长的工程人才需求与高校全面综合型人才培养缺口之间的矛盾贡献力量。

工程教育专业认证背景下机械制造工艺学课程教学改革

机械制造工艺学课程是机械工程专业重要的基础课程,为满足工程教育专业认证对机械工程人才培养的质量要求,结合该课程存在的问题以及研究现状,提出优化教学内容、实施理论教学与实践教学并行模式的课程教学改革措施,以提升学生分析和解决问题能力。

“专创融合”的《机械制造工艺学》课程建设与实践探索

针对《机械制造工艺学》课程“专创融合”度差的问题,以近年来创新创业获奖成果为案例,以典型零件加工工艺和整机装配工艺为对象,制定相应的课程教学内容并实施课程教学。教学实践结果表明,“专创融合”的《机械制造工艺学》课程建设与实践有利于提高学生的理论知识与实践能力,有利于提高学生的创新能力,为学生从事创新创业工作奠定坚实基础。

《机械制造工艺学》课程设计改革尝试

《机械制造工艺学》是一门与生产实践有着密切联系的课程,其实践性强,且涉及知识面广,是我院机电专业的主要专业课,课程设计是该课重要的实践环节之一,直接关系着学生学习该课的效果。

基于成果导向的机械制造工艺与夹具课程设计

成果导向教育理念是一种以学生学习成果为目标、以成果为导向、以学生为中心的先进教育理念。针对机械制造工艺与夹具课程教学过程中存在的教学方法落后、教学内容与实际生产脱节、实训设备不足等问题,基于成果导向的教学理念,从明确定义教学成果、重构实践性的教学内容、采用多元化的教学方法等面着手进行反向课程设计,完成课程内容的优化,可充分体现教学的针对性、指导性,发挥课程内容实践性、综合性强的特点,保证人才培养效果。

机械制造工艺学教学做评一体化课程设计与实施

针对机械制造工艺课程原教学项目设计任务前后不一致、内容连贯性较差等问题,以构建理实兼具的教学团队为基础,按照"项目引导、任务驱动"的教学模式要求,对该课程的教学内容进行了整合重构。以典型零件传动轴为设计对象串联所有教学任务,引入工艺方案的加工实施环节来完成方案技术性和经济性分析,选取专业相关的案例或事迹加强课程思政,并结合丰富的教学资源、仿真软件以及多种网络平台,实现了"以学生为中心"的线上教学模式,达到了预期的教学效果。

基于AR技术的机械制造工艺课程设计教学辅助系统开发

对增强现实(AR)技术引入实践教学进行了探索,利用增强现实技术进行了手机端教学辅助系统的开发。该系统以Unity3D为集成开发环境,以Vuforia为软件开发工具包,在智能手机应用端通过扫描零件图纸显示零件三维模型,可进行模型的旋转、缩放与剖视。结合工艺课程设计,该系统可辅助制订零件的工艺路线。

“碳中和”理念融入《木家具制造工艺学》课程设计与教学实践

《木家具制造工艺学》是家具设计与工程专业的必修核心课程,其教学内容与生产实际紧密相关。在“双碳”背景下,为提升一流课程质量,需要与时代背景和行业发展紧密结合,并将“碳中和”理念融入到课程建设体系中。通过对“双碳”理念下《木家具制造工艺学》课程建设存在的不足进行分析,提出建设的必要性,聚焦家具产业深度融合、重构专业课程体系,围绕“双碳”目标、课程建设模式创新的“碳中和”课程建设思路,并从教学内容设计、教学环境设计、教学实施过程出新和课程评价创新4个方面进行“碳中和”理念融入《木家具制造工艺学》课程设计与教学实践,取得了明显效果。可供“碳中和”课程改革与实践、课程质量提升时参考。

基于工程教育专业认证的“机械制造技术课程设计”教学改革研究

在工程教育专业认证视域下,结合车辆工程毕业要求的实践人才培养目标,本文以“机械制造技术课程设计”为例,根据OBE教育理念,重新设计课程目标、优化教学内容、改革成绩评价方法,着重培养学生的工程实践能力以及团队合作精神。研究表明,该课程教学改革实践能调动学生学习积极性,提高课程的教学质量和教学效果。

机械制造工艺学课程教学融入思政元素的探索

机械制造工艺学是机械工程专业的一门核心课程,具体内容涉及机械加工工艺应用原则和方法、机床夹具设计原理与方法、典型零件加工、机械加工精度和表面质量、尺寸链原理及应用等。在该课程教学中融入思政元素,不仅可以提高学生的思想政治素质,还可以使课程更加贴近实际应用,增强学生的综合能力。因此,以机械制造工艺学课程为例,分析将思政元素融入该课程教学中的重要意义,提出在机械制造工艺学课程中融入思政元素的路径,以更好地提升该课程的教学效果。

《机械制造工艺学》课程设计指导工作刍议

《机械制造工艺学》课程设计是机电专业学生重要的实践性教学环节，剖析学生设计过程中出现的问题，指导教师应抓好六个方面的工作，使学生的工作能力、设计水平得到锻炼和提高。

基于OBE理念的《机械制造技术》课程三位一体融合教改研究与实践

随着现代制造业的快速发展,高校《机械制造技术》课程的教学模式面临新的挑战。研究基于OBE理念,探讨了课堂教学、工程实训、课程设计三个模块的一体化教学改革,通过明确教学目标、优化教学内容、强化实践教学以及创新课程设计,构建了以学生为中心的教学体系。最后,对改革效果进行了评估与反思,结果显示这一教学模式对于提升教学质量具有较好的实践价值。

大学生创新创业获奖案例在《机械制造工艺学》的实践探索

针对《机械制造工艺学》课程实例相对陈旧,未能与时俱进,不利于学生的创新意识和能力培养的问题,以近年来创新创业获奖案例作为课程实例,对机械零件加工和机械装配过程进行讲解。利用多媒体演示课件、虚拟装配、加工实操等教学方法与案例结合进行课程的讲解。教学实践结果表明,大学生创新创业获奖案例在《机械制造工艺学》的实际运用有利于吸引学生学习兴趣,提高学生的理论知识、实践能力、创新能力,为学生从事相关工作打下坚实基础。

《机械制造工艺学》课程诊改的设计实施

为了提高《机械制造工艺学》课程的教学质量,根据教育部诊改工作通知文件要求,本文结合课程的基本情况,详细阐述了"十级递进,三步调整"质量改进螺旋的内涵和实施过程,对本课程存在的问题进行深入分析,同时提出改进措施和下一步努力方向,为其他课程诊改的设计实施提供参考。