提高高职机械加工专业基础课程教学环节质量的探讨

到目前为止,我国已经将高等职业教育列入我国教育领域重点扶持和发展的对象,加强了相关领域的投入和支持,这在很大程度上扩大了我国高等职业教育的规模。当然,我国的高等职业教育发展尚在一个初步的水平,还存在一些急需解决的问题。本文就如何提高我国高职机械加工专业基础课程教学环节质量进行详细的探讨,并给出若干相关的建议。

提高中职机械加工专业基础课程教学环节质量的探讨

国内大部分职业院校都开设了机械加工专业,其主要目的是为了可以培养出专业技术人才,满足行业发展需求。基础课程是中职机械加工专业教学的重要组成部分,学生可以学习理论知识,打下坚实的基础,为实践学习开展做好准备。本文章就提高中职机械加工专业基础课程教学环节质量进行了相应的探讨,进而来为实际教学工作开展提供借鉴。

面向地质工程专业的“机械设计基础”课程教学创新与实践——以成都理工大学为例

“机械设计基础”是地质工程专业(岩土钻掘方向)开设的一门专业基础课程。在实际教学过程中存在与地质工程专业关联性较小、学生学习积极性不高、教学与实践分离等问题。基于此,文章提出引入地质工程实际案例的教学方法,并结合开设的岩土钻掘设备教学拆装实习进行常用机构和零件的讲授,让学生在设计与实践的一体化学习过程中深入掌握机械设计的基本知识,探索出一种与专业紧密结合的面向地质工程专业学生的“机械设计基础”课程教学新形式。

矿物加工工程专业基础课程“工程流体力学”教学方法的思考与实践

根据新工科专业基础课程特点,以培养一流工程技术人才为目标,基于OBE教育理念,工程流体力学教学团队通过课程体系建设、教学方案优化、教学模式改进以及案例教学融合,重构了课程内容,探索创新了“工程为主—问题导向—案例驱动—科研反哺—育人优先”的教学模式,开展以学生为中心的教学方法创新和持续改进策略,赋予课程以创新性和高阶性的新内涵,努力建设富有挑战度的一流本科课程。

职教高考背景下考试科目专业基础课程教学新模式探究

在职教高考背景下,职业教育在不断发展和改革,实施创新的教学模式是提高学生知识水平、技能并使其顺利适应行业需求的关键。传统教学方式、课程学业评价方式已经无法适应职教高考背景下现代教育的需求,无法激发学生的学习潜力,不利于提高人才质量。基于此,广大教师必须及时调整教学模式,不断优化和创新教学方式与方法,以适应新的教育趋势,满足社会和行业的发展与需求。本文提出“1+N+N”教学模式,更加注重理论知识和专业技能的理解、熟悉和掌握,并侧重培养学生的应用能力、终身学习能力、创新思维等综合能力,在提高学生应试能力的同时增强专业技能,从而适应职教高考背景下的人才培养需求。

基于OBE理念的数学师范专业学科基础课的教学改革与研究

针对数学师范专业的学科基础课教学过程与教学效果并没有真正反映出课程价值的情况,结合OBE理念对数学师范专业学科基础课程教学进行深入探索,提出了确定学习目标和能力要求、设计有效的教学活动、提供个性化学习支持及引入课程实践环节等教学改革措施,并根据实际教学评估进行持续改进,提高数学师范专业学生的思维素质和创新应用能力,更好地适应和满足现代科技社会对数学师范人才的需求。

热加工专业《机械加工基础》课程教学的研究

热加工专业是我校1988年开设的专业,至今已招收了25个班.为了解决在课程内容繁杂、涉及面广、实践性强的情况下,保证教学质量的问题,对专业的<机械加工基础>课程进行了教改探索.

高职汽车专业机械制造基础课程教学改革研究

高职汽车专业作为培育汽车类人才的重要载体,承担着培育汽车电子技术研发、制造、维修等人才的重任。同时,基于新时代、新形势发展背景,各种先进的教育理念、科学技术逐渐走进大众的视野,对高职汽车专业机械制造基础课程教学体系造成了较大的冲击。本文对高职汽车专业机械制造基础课程教学现状进行了分析,论述了课程教学改革的必要性,并对课程教学改革路径进行了深入探究,旨在为汽车行业培育更多优秀人才,进而推动汽车产业健康发展。

机械加工基础课程网络教学平台建设探析

开展网络教学平台建设对促进高校课程教学改革,推动“互联网+”专业课程深度融合具有重要意义。围绕地方工科院校机械加工基础课程网络教学平台建设,阐述了该课程网络教学平台的基本架构、运行应用等方面的内容,为其他课程开设网络教学平台提供参考与指导。

工程教育专业认证理念下机械工程基础课程教学研究

在工程教育专业认证的背景下,研究机械工程基础课程教学旨在提升课程的教育质量和学生的工程实践能力,以满足工程教育专业认证的标准和要求。本文研究中结合相关资料以及实际教学情况分析了机械工程基础课程教学中的不足,包括课时不足且知识点多、教学模式滞后以及缺乏实践探究等。此次研究中结合实际教学中的问题探讨了课程未来变革方向,提出有效且具有针对性的教育对策。经过系统研究发现,在最大化凸显工程教育专业认证理念下机械工程基础课程教学价值的基础上,可以从学生意识、教学模式改革、教学内容丰富以及加强校企合作等方面做好教育优化,能够很好地解决上述教育问题,对促进学生更好的发展进步具有重要意义。

机械类专业热工基础课程教学改革探索

随着教育改革深入,热工基础课程已经成为机械类各专业的一门专业基础课程,在深化机械类专业学生的节能环保意识、拓宽专业技能方面发挥着积极作用。本文分析了机械类专业热工基础课程教学中的一些问题,结合机械专业特点,提出了优化教学内容、采用混合式教学、优化考核方式等教改措施。教学改革注重线上线下教学相结合、贴合专业特点和生活的案例教学,以及师生互动教学。这些教改措施的实施取得了一定的效果,提高了课程教学的目标达成度,可为推进热工基础教学改革提供一些参考与借鉴。

浅谈中职机械加工类基础专业课程的教学方法

中职学校的机械加工类基础专业课程承担着为其他技术课、各门工艺学课程和从事生产技术工作打下必要基础的任务。这类课程的教学质量将对中职人才培养的最终效果直接产生影响。因此,在教学过程中,教师应想方设法激发学生学习的兴趣,改变传统教法,达到提高教学质量的目的。

艺术设计专业基础课程结构的整合重构与教学模式的创新改革

艺术设计专业教育秉持“新文科”“大艺术”“大设计”“大基础”的教学理念,重视设计本身的特点,重点放在制定集多种专业能力于一体的设计基础能力的培养目标、细化基础课程的教学目标、细化教学组织方式和教学内容、建立完善的评价标准等方面。基础教育与专业教育是递进、交叉和融合的关系,而不是孤立、隔绝的状态。文章强调以跨学科意识构建整体格局,将全学科教学资源优化整合,注重基础知识的应用,打破专业的壁垒。

以综合项目方式开展机械加工基础课程教学的研究

对传统机械加工基础课程教学方式进行剖析,从实际教学案例列举出单一项目教学的不足,总结基于综合项目教学的优点及成效。确定综合项目的设计要点及教学内容的选取要素;给出了综合项目教学流程。以综合项目方式开展课程教学的研究成果对其他实践类课程教学具有参考价值。

教师教育专业心理学基础课程思政教学框架构建

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以立德树人为教学目标,构建教师教育专业心理学基础的课程思政教学框架,系统阐述钉钉子精神、科学思维、教师师德、人民幸福感、“两山”理论、自我革命和不忘初心的心理学理论框架,帮助学生在学习心理学理论过程中,明确为谁培养人、培养什么人,领悟自我成长与百年奋斗目标的密切关系。

课程思政案例教学融入专业基础课的路径研究——以西方经济学为例

为贯彻习近平总书记在2016年12月7日的全国高校思想政治工作会议上的指示精神,高校应创新课程思政融入专业基础课教学的方法,实现专业理论与课程思政的有机融合。针对西方经济学课程,其传统教学存在“纯理论”和“舶来品”的特征,需要结合中国特色社会主义进行改进,重视课程思政案例教学。案例教学的目标是让学生可以更好地感知和吸收思想政治元素,提高对社会主义市场经济和中国特色社会主义的认同感。课程思政融入案例教学应该以教师为主体、挖掘思政元素、理论与案例相结合,以及将课堂教学和社会服务结合起来,从而提高学生的综合素质和社会责任感,培养他们的辨别批判能力和服务社会能力。

以实践问题教学开展专业基础课课程思政教改的路径初探——基于华东师范大学人文地理学课程的实践

专业基础课承载着专业启蒙与价值启迪的双重使命,但学生往往面临课程内容多、专业基础薄弱等挑战。因而有必要适应课程特点,通过高质量的混合式教学,在课程思政教改中提升课程的育人功能。华东师范大学的人文地理学课程面对育人元素多且杂、学生专业认同不高、专业理论知易行难等困境。为此,本研究通过选种“责任田”优化了课程的教学目标与内容;聚焦专业相关实践问题,探索形成了混合式教学支撑的课程思政模式。实践有效提升了课程的深度和温度,对于其它专业基础课的课程思政教改具有启示价值。

基于创新型思维培养的水声工程专业基础课程BOPPPS教学探究——以西北工业大学航海学院为例

文章基于创新型思维简述,以西北工业大学航海学院为例,首先分析了水声工程专业基础课程教学现状,然后提出了基于创新型思维培养的水声工程专业基础课程BOPPPS教学思路,接着从教学过程和教学考评两个方面论述了基于创新型思维培养的水声工程专业基础课程BOPPPS教学实践,最后对基于创新型思维培养的水声工程专业基础课程BOPPPS教学进行了反思。

高校专业基础核心课程的“研究型”教学改革设计

专业核心理论课程的特点是理论性强、综合度高、知识枯燥、授课难度大,容易导致授受脱节,不利于专业理论知识传授和学生能力培养。以理论主题互动探讨的“研究型”教学改革代替以往的概念灌输,可以提高学生专业理论知识水平和研究能力。教师在课前以理论知识点为主题布置预习任务,让学生广泛搜集国内外有关研究文献,在课堂上对主题进行互动式研讨,然后由教师给出具体的推导,使学生能够完整、准确地掌握理论主题。课前、课中、课后三个环节层层递进,互动式改革增强了学生的兴趣,研究型教学提高了学生的研究能力,提高了知识传授的效果。利用“研究型”教学模式探索本科专业基础理论知识的传授机制。通过教学改革,努力使本科生的知识和能力接近或达到研究生毕业水平。

浙江大学建筑学专业设计基础课程教学体系发展脉络研究

自1959年浙江大学建筑学专业创办以来,设计基础课程教学体系随着时代发展经历了多次调整变化。文章在现有档案文件及相关教师采访等史料分析的基础上,将浙江大学建筑学专业设计基础课程教学体系的发展变化概括为三个主要阶段,分别为:1959年至1988年、1989年至2009年和2010年至2022年,并着重介绍这三个阶段的教学内容、教学方法和教学特点,目的在于对浙江大学建筑学专业设计基础课程教学体系的发展变化进行归纳总结,厘清其历史发展脉络并作为存档史料,为后续研究提供有价值的支撑材料。