浅析教育权利视域下的教师消极自由

教师是履行教书育人职责的专门人员,应该享有充分的专业自由。尽管为保持正常的教育教学秩序和效率,接受学校和教育行政部门的管理和规制实属必然,但当教师的合法权利被明显侵犯时,教师应有不受外界强制的消极自由,这对教师专业成长有重要意义。为使教师消极自由有行使的空间,学校应着力创建民主正义的教育场域。

论权利视域下的学生理性不服从:意蕴、规约和场域构建

学生作为成长中的个体,有义务服从学校和教师的管理与要求,但当学校规章和教师行为明显侵犯学生权利时,学生理性不服从就具有正当性,但教育者必须对其进行规约和引导。在不服从行动之前,教育者应引导其分析不服从行为的必要性;在行动过程中,不服从要具有公开性、合理性与和平性;在行动之后,学生应学会理性反思。为使学生理性不服从权利有行使的空间,学校应着力构建民主正义的教育场域。

权利保护视域下儿童参与的实践困境及推进路径

从《儿童权利公约》起,儿童参与的法律框架已经构成,但一系列的儿童福利政策将儿童视为弱势群体,过度强化了儿童的脆弱和依赖性,忽视了儿童自身的决策能力与话语权。成人观念上的"轻视"导致儿童未能真正参与决策,错失参与机会。由此,以国际公约和国内法律有关儿童权利保护的规定为指引,从儿童参与权利实现的应然样态出发,揭示现实中儿童参与遇到的实然困境,构建提高儿童参与行为的推进路径,期望弥补与保障儿童参与权利的实现。

论自招侵害与正当防卫

自招侵害能否成立正当防卫,存在权利滥用说、社会相当性说、原因中的违法行为说等不同主张。除了防卫挑拨本身是借防卫之名行侵害之实,因此不具有防卫意图不能成立正当防卫之外,其他一般自招侵害的场合均应承认有成立正当防卫的余地。承认自招防卫不仅契合罪刑法定主义的基本精神,彰显人权保障的刑法品格,而且也没有超出正当防卫基本构成要件射程,根本上有助于实现案件实质公正。