正确处理小组合作中的“小权威”问题

合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略.由于它有助于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力;在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革".综合来看,合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达到教学目标的教学活动.

与师生言说有关的三个问题

本文讨论了与师生言说有关的条件、倾听和权威三个问题。就条件来说,1、要讲究真实性,表现为维持着科学语言和生活语言之间的平衡;2、要讲究适当性,以课堂中不出现偶发事件为最宽原则;3、要具有真诚性,以教师视学生为“他人”作为原则;4、要具有可领会性,以可认知客体为言说中心。就倾听来说,教育现场中有“不倾听”、“不健全倾听”、“虚假倾听”、“拒绝倾听”、“批发式倾听”和“同情式倾听”等,这些都不是真正的倾听,而真正的倾听又是师生言说所必须的。就权威而言,主要是证明真正的权威不可回避。

走向权威制衡的政治:农村权威结构新论

当前农村政治社会正面临一场因"权威结构混乱"而导致的治理性危机,传统的"权威制衡论"已无力解决这一困境。因袭中国20世纪80年代的"权威制衡论",重新审视农村权威结构。在考察农村权威类型的基础上,试图探索中国农村理想的权威结构,指出在中国农村的具体区域,适时适地维持"权威结构化"的理想,让权威制衡有效地运转起来。

评巴纳德在行政学中的历史地位及其独特贡献

巴纳德第一次提出了系统的组织观,从而使传统组织理论从静态走向动态,他对人的问题的重视,使他成为沟通传统行政学及行为主义的桥梁;作为一名经理,他以深刻的洞察力,对非正式组织进行了较为全面的研究,并对权威问题提出了与众不同的看法,这是他的独特贡献。