《杠杆》课堂教学节录和评述

(56名学生分成14个小组。每个小组一个能挂杠杆尺的实验铁架台,50克的钩码4个,一个可测1000克的测力计,橡皮泥少许,一份记录实验数据的报告表。) 师:老师这里有一块大石头,请一位力气大的同学提起来。 生:(鼓足力气提石头,提不起来。) 师:这根木杠架在支架上,一端挂上大石头,试试用这根木杠提起石头。(学生很轻松地用手压木杠的另一端,提起了大石头。)

以“杠杆”为例谈实验课教学

实验是自然科学研究中十分重要的认识方法,也是小学自然课教学中的一个重要方法。实验教学对于激发儿童的科学志趣,培养儿童的科学能力,提高儿童的科学素质,都有着十分重要的意义。要使实验教学达到预期的效果,从目前的实验教学课堂来看,应注意抓好三个环节: 一、精心准备,选择有结构的实验材料 儿童的实验过程,主要是通过操作实验器材来实现的。这些实验器材必须经过合理的精心选择。

3MW风电机组转轴数控加工工艺

在分析3 MW风电机组转轴技术要求和原加工工艺的基础上,设计了数控加工新工艺和专用夹具,提高了零件加工质量。提出使用标准轴检验零件尺寸的方法,统一了供需双方的检验基准,提高了检验的准确性和有效性。设计了专用杆尺测量工具替代通用量具,减少了人力成本,提高了测量精度和测量效率。

引起更深层的思索——《平衡》教学一得

《平衡》一课要求学生通过实验,找出影响平衡的条件。第一次等臂杠杆的两组实验,学生很容易得出结论:杠杆尺左右两边挂钩码一样多,左右两边的距离相等,杠杆尺就平衡。这是特殊情形下的平衡,因此在教学中就注意,结论由学生概括即可,不要过分强调,因为它没有普遍性意义,只是通向一般性认识阶段中的过渡认识。

实验课中如何启发学生思考

教学中,教师怎样启发学生对实验后的现象进行分析、综合,进行逻辑推理,使学生在实验中获得的感性认识上升为理性认识,形成规律和概念呢?

《平衡》的教学研究改进过程

《平衡》一课的教学进行过多次的研究改进: 一、对称平衡和不对称平衡是分别研究好,还是一次把材料交给学生好。 为了体现让学生自行获取知识,决定放手让学生自由挂,自己想办法挂平衡。这一放手,学生高兴极了,挂出了各种平衡。放了手,老师感到为难了,只有两组同学挂的是对称平衡,而有10组都挂的是不同的不对称平衡。

指导低年级学生归纳和概括

义务教育自然第四册教材安排了《轮子》、《平衡》等课,借以培养学生的归纳概括能力。笔者认为,要培养小学二年级学生归纳的思维能力,重要的是设计好学生分组实验,让多次对比实验结果显著不同,或者让多次实验说明同一个问题。最重要的是教师引导得当,启发学生对多次实验结果进行分析,归纳概括出某一个科学道理。

■和■一样吗?

我教《平衡》这课,在研讨“左右挂得一样多,挂在哪儿”时,发现教材中图2和图4给出钩码的方式影响学生概括规律。图2和图4如下图:

两个表格 两种效果

在研究《平衡》一课时,我们设计了一个实验用的记录表,如图1。 在表的上方画出杠杆尺,每行短横线与杠杆尺的格线对应,每次实验记录,写在短横线上。学生每人一件学具,一份实验记录。自己实验,自己记录。 实验毕。

关于用测力计代替钩码的问题

用测力计代替钩码做杠杆实验(如下图)测得的拉力小于实际的拉力,原因何在?我认为: 这是由于将测力计向下拉时,测力计指针指示的拉力比实际拉力小。 一般人们认为,像图示那样,当测力计铁钩子勾住杠杆尺悬挂时。

《平衡》课堂教学节录

(教师教学生认识了实验材料以后,不作任何交待,让学生分组自己去支配材料,“看看能发现什么”,7分钟后:) 师:把你们组的做法说给老师和同学们听听。 生:我们把杠杆尺挂在支架上,再把钩码挂在杠杆尺的小洞洞上。

再谈《■■和■一样吗?》

读了《小学自然教学》1995年第6期金玉香老师的文章和1996年第3期李勇老师的文章,我们对《平衡》一课的教材教法有些不同的思路和教法,愿提出来与同行探讨。

《平衡》一课导入的启示

一位教师讲《平衡》一课时,课的导入部分很有特色,实录如下: 师:今天这节课,老师给大家带来两样东西(手持杠杆尺),先观察它象什么? 生:象尺子。 师:这把尺子中间有一个小孔,以小孔为中心,向左数,有几个格?

如何计算和调整换档换位拉杆的尺寸

如何计算和调整换档换位拉杆的尺寸换档换位拉杆尺寸的计算是设计者的一个难题。在图纸上作业，这几根拉杆的尺寸足够一个有经验的工程师计算几天。换档换位拉杆如设计或调整得不合适，则会令司机大伤脑筋。如：（１）换档拉杆长度调整不合适或与转板联接的前后拉杆装错位...

教学《平衡》一得

我上《平衡》一课时,学生通过在杠杆尺上挂钩码的操作实验,很快就弄清了左右同等距离配上同等重量就能平衡的关系,接着研究左边第二孔格挂两个钩码有几种平衡方法,同学们通过分组实验得出了三种结果:

《平衡》(第四册)

《平衡》(第四册第十二课)是让儿童通过对杠杆尺的操作,感知什么是平衡,什么是不平衡,从不平衡达到平衡的基本条件是什么。在教学中教师可以指导学生通过多次动手操作,观察实验,并经过集体研讨归纳概括出使杠杆尺平衡的一个条件——左右距离一样长,挂得一样多,才能平衡。一、设计游戏,激发兴趣。游戏活动符合低年级儿童的心理特点,教师可利用学生的这一特点,一上课就出示一特制的小型跷跷板,再拿几个玩具小动物——长颈鹿、小狗、骆驼等来坐跷跷板。学生会发现,在小动物们“坐”跷跷板的过程中,有的动物如长颈鹿和骆驼“站”在跷跷板上,跷跷板一样平。

“学生教 老师学”——《平衡》教学设计过程中的几点想法

《平衡》一课由两个部分(三个实验)组成,平衡的概念(一个实验),平衡的条件(两个实验)。我们设计了“观察器材”——“放手让学生自己试”——“带点任务继续试”,让儿童充分地活动、充分地感知,达到不知不觉地形成能力、学到知识的目的。这种设计没有中断儿童的感知活动和思维过程。让儿童自接触器材开始到明白道理为止,始终是在完成一个实验,始终是在积极地思考。不必说。儿童们也始终是处在高度的兴奋之中。

试上《平衡》这一课

我镇杨冬老师按《小学自然教学》1998年6期上熊俊芬老师执教的《平衡》课的教法进行教学,取得了以往没有达到过的教学水平。统计学生的实验记录,数据如下: 全班12个小组共得实验结果54项,其中左右对称平衡33项,不对称的平衡21项。不对称平衡中,有3项是较为复杂的: 从学生找平衡的条件的情况看,也是先找出对称平衡。学生对不对称平衡的描述:

《平衡》课堂教学实录

教学准备: 教师:杠杆尺、钩码、纸质模型:活动翘翘板,两篮水果(大篮和小篮)和扁担。 学生:杠杆尺(12套)、钩码(12×6个)、实验报告单(12张)、实验报告卡(12×2张),供各组交流实验结果的形象材料硬卡纸,上画杠杆尺,另附6个钩码的图形,使用时可以贴到杠杆尺的相对位置上。每个小组2套。纸质钩码若干(贴有双面胶)。

制造平衡

一、教学内容大象版《科学》四年级下册《制造平衡》二、学习目标1.认识杠杆尺、钩码、铁架台等实验器材;2.利用实验法、观察法探究杠杆平衡的条件;