洋务运动教育改革与明治维新教育改革比较的现实意义

一个半世纪前,中国开展了洋务运动,日本兴起了明治维新,两者都对教育进行了改革。比较这一时期中日教育改革的得失,对当前我国的教育改革与发展有着重要的启示:深刻认识教育对落后国家追赶先进国家的战略作用,加强教育改革的顶层设计,并与其他改革配套推进,抛弃以自我为中心的文化教育观,按照教育发展规律办事。

毛泽东教育本质论的现实意义

毛泽东关于教育本质的论述是毛泽东教育思想的重要组成部分。毛泽东将马克思主义教育原理与中国教育实践相结合,精辟地阐明了教育的本质、教育的功能、教育在社会发展中的地位和作用。他对教育本质的论述不但对中国教育实践发挥了积极的直接的推动作用,并与时俱进,不断发展、创新。认真学习并在教育实践中继承和发展毛泽东的教育思想,对深化教育改革,提高教育质量,推动社会主义现代化建设,具有重要的现实意义。

高等职业教育中“学分制”改革的现实意义探究

高等职业教育中实施"学分制"改革是教育理论和实践的创新,对培养高素质技术技能型人才意义重大。回顾了"学分制"起源、发展以及在我国实行的曲折历程,结合高等职业教育中课程体系、教学管理、人才培养、学习观念的现状和特点,阐述了"学分制"改革在打破专业间壁垒、推动课程建设、提高学生综合素质、改善学生的学习观念四个方面的现实意义。

蔡元培的高等教育思想对大学改革的现实意义

蔡元培的高等教育思想是中国传统文化精华与西方现代文明相结合的产物,他的高等教育思想与实践主要体现在教育独立思想以及改革北京大学的教育实践上。笔者在对其教育思想进行具体分析的基础上,从大学的目标、大学的宗旨、大学的办学原则以及大学的办学体制等几个方面探讨了蔡元培的高等教育思想对大学改革的现实意义。

试论弗莱雷解放教育理论的现实意义

弗莱雷的解放教育思想一直在流传,并受到各国越来越多的人的关注。在我国教育改革过程中,尤其是当前从应试教育走向素质教育的改革过程中,仍然存在着较多理论和实践方面的问题。因此,深入了解和研究、正确理解和借鉴弗莱雷的解放教育理论,尤其是在教育的政治性、批判性、民主性、创造性、课程改革和教学改革等方面对我国教育改革具有重大的现实意义。

教育综合改革的现实意义和实践路径分析

以往的教育改革主要是实行碎片化的改革,学科与学科之间壁垒森严,因而导致教育改革效率低下。现在正在实行的教育综合改革趋势有助于打破学科间的隔离,从而真正实现教育改革的目标。本文将从以往教育改革的问题出发,从教育综合改革的特征角度论述教育综合改革的现实意义,并阐述其实践路径。

重视师范教育 改革师范教育——简论陶行知师范教育思想及其现实意义

教育事业的发展和教育质量的提高,一要钱,二要人,而在某种意义上说,人——教师、教育工作者大军的数量、素质,又是首要的、根本的问题.从历史的正反两方面的经验中,我们应该痛切地认识:搞好教育,首先必须重视师范教育、改革师范教育,这是教育发展的普遍规律.近年来,我国师范教育有了发展,进行了一些改革,取得了一定的成绩.但是勿庸讳言,现实生活中轻视师范教育的现象以及师范教育本身还存在着很多问题,也是十分令人担忧的.这种状况如果不从根本解决,将害及子孙.当前,学习和研究陶行知的师范教育思想和实践经验,对重视并改革师范教育。

陶行知乡村教育思想对农村教育和教师队伍建设的现实意义

陶行知是我国历史上第一个科学揭示农村、农民、农村教育三者之间关系的教育思想家,也是乡村教育的实践者和生活教育理论的首创者。他的乡村教育思想对当今农村教育改革和建设,仍具有重要的现实意义。

浅论陈亮事功教育思想及其现实意义

陈亮是南宋浙东事功学派的主要代表,他的事功教育思想在我国教育思想史上占有一定地位。本文从他的人才价值观、教学内容观及教学方法观三个方面对其事功教育思想的主要内容进行了阐述。陈亮的事功教育思想在历史上曾产生重要作用,对当前我国教育教学改革及实践活动也具有积极的启示和借鉴意义。

再议终身教育的理论根源及现实意义

终身教育作为一种重要的教育思潮,为许多国家所推崇并成为当今社会共同追求的目标。本文通过对终身教育理论产生的过程、本质进行分析探讨,揭示了终身教育对人类社会发展的重大意义。

论毛泽东的抗战教育思想及其现实意义

在八年抗战期间,毛泽东教育思想有了重大的发展,逐步走向成熟。这集中体现在毛泽东发表的一系列文化教育的重要指示和论著里。如《青年运动的方向》、《新民主主义论》、《大量吸收知识分子》、《改造我们的学习》、《论联合政府》、《关于延安干部学校的决定》以及《关于整理抗大问题的指示》等。在这些论著中,涉及教育问题的广度与深度都大大超过了第一、二次国内战争时期党的教育思想。首先,根据历史唯物主义关于存在决定意识和意识反作用于存在的基本观点。

陶行知教育思想和实践的现实意义

陶行知(1891—1946)是我国新民主主义革命时期教育战线上的伟大旗手。他一生对人民教育和社会改革事业做出了卓越的贡献。毛泽东赞誉他是“伟大的人民教育家”。宋庆龄称颂他是“万世师表”。美国华莱士说:“陶博士并不仅仅属于中国的,而是属于全世界的。”日本斋藤秋男说:“陶行知不仅是中国知识分子的榜样,也是各国知识分子的模范。我们应该学习他”“一心为工农服务”。今天,我们重新学习研究他的教育思想与实践,对于深化教育改革,创立具有中国特色的教育理论体系,仍具有重大现实意义。

陶行知“在劳力上劳心”教育理论的现实意义

伟大的人民教育家陶行知“在劳力上劳心”的教育理论、是从中华土地上产生和发展起来的中国式的全面发展教育理论,在中国教育史上具有划时代的意义。今天,对推动我国教育事业的发展,贯彻教育方针,培养全面发展的社会主义现代化的建设人才,仍具有重大的现实意义。 1 陶行知的“在劳力上劳心”的教育观是根据中国的特殊国情,冲破陈旧落后的教育观念而提出的科学理论,是我国教育改革仍要遵循的基本原理。对人的全面发展教育,是马克思和恩格斯在分析了社会发展的必然趋势后得出的科学结论。

论卢作孚教育教学思想及其现实意义

卢作孚是近代中国教育理论家、教育实践家，一生投身于教育事业，形成了一套全面、系统和独创性的教育思想。教育救国是卢作孚教育思想的核心，普及基础教育和教育教学改革实践是卢作孚教育思想的重要内容，它为推动近代中国教育现代化和当今教育事业的发展积累了可贵的历史经验。

试论中国传统哲学天人观对现代素质教育的现实意义

作者通过对中国传统哲学相关理论的考察,指出现代素质教育应当吸收中国传统文化的优秀成果,形成系统、整体.的思维观,建立社会、家庭、学校等多系统构成的大教育构架,是当前教育改革的方向之一.

学校素质教育论之一 素质教育内涵及实施的现实意义

素质教育已经成为我国教育改革的发展方向 ,素质教育的成败将直接影响到国家发展的大计 ,影响到整个中华民族的生存空间。因此 ,探讨素质教育有助于各级各类学校树立民族忧患意识 。

马克思的人的本质观的三种表述及其现实意义

马克思的人的本质观是形成历史唯物主义思想的重要支撑点,为我们科学认识人自身提供了基本的方法和思路,为确立社会和人的发展目标提供了理论依据。它对于当前我们积极培育和践行社会主义核心价值观,同样具有十分重要的世界观和方法论的意义。

毛泽东论教育对象的主动性及其现实意义

毛泽东同志历来重视教育工作,在领导中国革命和建设的过程中,始终把教育当作革命事业的重要组成部分。他亲自参加教育活动,运用马克思主义基本原理,分析我国教育、教学工作的具体情况,提出了一系列教育方针政策和教学理论,在实践中丰富和发展了马克思主义教育思想。特别是毛泽东同志从辩证唯物主义的认识论出发,论述了激发教育对象的主动性是取得良好教育效果的必要条件;阐明了在教学中既要发挥教师的主导作用,又要调动学生学习的主动性,充分肯定了学生的学习主体地位;科学地揭示了启发式教学的深刻内涵;这种强调培养学生生动活泼的发展、调动学生学习的积极性、主动性、创造性的教育主张,对于当今深化教育、教学改革,加强教学理论的研究,端正教育思想,提高教育质量,起着重大的指导和推动作用,具有极为重要的现实意义。