“教学育爱”:李庾南“班级育人”的一个视角

李庾南做了六十余年数学教师和班主任,始终做到“学科育人”“班级育人”,并将两者高度融合起来。优化的班级组织与生活形态,可以促进学科(教学)育人,也可以使发生在班级场域之中的教学活动更好地产生“育爱”或“爱育”的效果与效力。李庾南在“班级育人”中注重和强化“教学育爱”,她所创立的教学论即是一部“爱的教育论”,其“教学育爱”实践有着丰富多彩的行为样态,而她所构建的“班会课学程”也有着丰富的“教学育爱”价值。

李庾南:为教育而生的师者楷模

1957年8月,一位年仅17岁的姑娘走上了讲台,执教数学并担任班主任。她虚心向老教师求教,认真备课、上课,以“大姐姐”的身份和学生打成一片……从此,她再也没有离开学校和这份工作!1989年,她被授予“全国教育系统劳动模范”,获“人民教师奖章”。2010年,她创造了“连续任职时间最长的班主任”上海大世界基尼斯纪录。

让教育成为一门引人向善的艺术——李庾南班级教育思想解读

李庾南老师60多年的教育生涯就是她自己精神力量的传承,她以自己的人格魅力和精神力量启迪、激励着学生前行。班主任工作实践中,她总是以仁爱之心善待每一个学生,在学生心里播下正直善良的种子;她总是能在化解危机中提升育人能力,并发挥活动育人的教育功能。她的教育实践背后闪耀着伟大的、超越时空和时代的人性光辉,散发着她自身的人格魅力。

情感教育的生动实践——李庾南《班主任工作艺术一百例》读后

李庾南老师担任班主任工作60余年,《班主任工作艺术一百例》是她50年(1957-2007)班主任工作中的典型案例,其中充满了她对学生关爱、呵护、信任、勉励的故事。李庾南老师在班主任工作中倾注情感,重视对学生的情感教育,可以说,“关爱”“共情”“自主”三个视角,是揭示李庾南老师班主任工作艺术的秘诀与要领。

名师,用非凡的“精气神”锻造——以著名特级教师李庾南为例

时代呼唤名师。什么样的教师才能成为名师？名师应该具备怎样的＂精气神＂？著名特级教师李庾南的成名历程证明,精进之心、锐意之气以及由乐于科研、课堂创新和同伴互助而产生的＂神来之力＂是锻造名师的三个核心要素,三者相辅相成,构成名师的强大＂气场＂。

稚化思维教学:让不同学生都得到发展——从李庾南老师“等式性质”教学片断说起

教学既是科学又是艺术.稚化思维教学是很多教师在课堂驾驭中常常使用的一种教学艺术,而且也是不少优秀教师的教学风格表征之一.比如专家教师李庾南在课堂教学中的驾驭艺术中就常常体现了稚化思维的教学艺术.稚化思维教学的背后往往是教师对教学内容的深刻理解,对课堂教学生成的即时研判和精准评估,是值得教师修炼的教学基本功之一.

李庾南初中数学“学材再建构”——《认识分式》教学案例分析

李庾南老师创建的“自学·议论·引导”教学法,促发了教学理念,教学目标的变革,通过教学结构、课堂教学内容、教学环节、教学方式方法、教学评价等一系列的实验研究,变照本宣科“忠实于教材”为从学生实际和教学大纲、教学目标出发,重组教学内容,实行单元教学;灵活巧妙的运用,并贯穿教学全过程的“自学”、“议论”、“引导”三个基本环节;变单向传输的教学模式为生动活泼、浑然一体的“个人学习、小组学习、全班学习”的三结合教与学的形式;变单一的继承和吸纳知识为会学、会探索、会创造知识从而全面提高教育质量.

“三学”课堂的育人智慧解读--以李庾南老师“三角形”新授课为例

“三学”(学材再建构、学法三结合、学程重生成)是全国教书育人楷模、特级教师李庾南老师的教学核心思想,旨在推广“自学•议论•引导”教学法.本文撷取李庾南老师“三角形”新授课这一案例,赏析如何巧妙利用知识、方法及思维等方面的联系,提升学生的抽象、推理能力以及心智水平.

解题教学要帮助学生“学会寻找思路”——以李庾南老师习题讲评实录为例

1引言最近有机会观摩学习了全国著名特级教师李庾南老师执教的一元二次方程习题课.李老师讲评习题并不满足于学生说出答案、核对解法步骤的层次,而是带领学生全面理解题意,先从整体上看清问题,然后各个击破,最终实现问题解决.本文中先梳理李老师对3道习题的讲评过程,再与同行交流笔者的一些学习体会.

深度对话·相机追问:让数学课更显几何味——李庾南老师“图形的旋转”课例赏析

由中国教育学会中学数学专业委员会主办的"自学·议论·引导"教学法第四次全国研修活动于2018年暑期在新疆伊宁成功举行,80多岁的全国著名特级教师李庾南老师在研修活动上执教示范课"图形的旋转",给与会代表留下深刻的印象.笔者"足不出户",全程观看了网上直播,直播之后又观看回放录像多遍,对该课有了更多的学习心得与体会.本文先整理该课的教学流程,并给出课例赏析,与同行们分享.

李庾南典型课堂实录中教学生态的逐课优化研究

李庾南是中国教育界的优秀代表,作为江苏省的数学教育名师,她在长期的工作实践中围绕学生的学习需求展开了全面研究,她不仅仅长期执教中学数学课堂,同时担任班主任工作,这使得她对学生教育与管理积累了宝贵的经验.她经过自己的思考和探索形成了一套独特的教学理论与教学方法,自学、议论、引导是她教学思想的核心.教学生态由教师、学生与课堂共同构成,三者之间形成了一个微型的生态圈,良好的生态环境有助于学生茁壮成长,本次研究主要基于李庾南教学思想对课堂教学生态的优化进行分析.

幸福是“苦”出来的--李庾南老师口述访谈印象

访谈前,我个人写了一个简要提纲,拟到时以此为基础,做一次半结构化访谈。没有和李老师进行更多的交流,因为我对她是比较熟悉甚至可以说是很熟悉的。这么多年来,作为南通教育系统的一名科研人员,我对“二李”(李吉林、李庾南)都做过一定的研究,有较多和较深的了解和理解。

修身立范 正己树人——谈李庾南班主任工作艺术

李庾南老师一生坚持修身立范、正己树人。从教以来,她一直担任班主任,对班主任工作这份尽人皆知的苦差事情有独钟、甘之如饴,几十年来一贯以奋斗和向上的人生观,以高尚的情操、渊博的学识、坚强的意志所构成的人格力量塑造学生。

李庾南:一个终身成长的代名词

美国斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克在《终身成长——重新定义成功的思维模式》一书中提到了两种心智模式:成长型思维模式(growth mindset)和固化型思维模式(fixed mindset)。基于思维模式这个概念,我反复阅读李庾南老师的《班主任工作艺术一百例》一书。在书的后记中,李老师说:“我不知道这本书的写作是否使自己的双鬓增添了几缕银丝,但我知道它使我的教育生命又获得了新的生长。‘教育即生长’,在我的今生余世的每一天中,我愿意不断‘生长’,用我的行动,用我的思想,更用我的爱心……”这段话写于2007年9月20日。这一年,是李老师坚守在教育岗位上的第50年,也是李老师创造世界上连续担任班主任时间最长并且还在继续延长的上海大世界基尼斯记录的一年。

学校课程领导力和执行力的提升研究——李庾南教学法在初中学校的实践与思考

“自学·议论·引导”是全国知名教育家李庾南老师近40年教改实验总结出来的初中数学教学方法(以下简称李庾南教学法)。李庾南教学法旨在在教学内容上,结合学情,重组教材内容,实行单元教学;在教法和学法上,采用个人自学、小组互学和全班议论、教师择机引导的方法,贯穿自学、互学、议论的主线是自学,自学、议论、引导既是教法也是学法;在教学过程中,不做预设,重视学生自己知识和能力的生成,重视学生主动参与学习的过程。

李庾南:新中国班主任工作的“活化石”

江苏省南通市启秀中学李庾南老师60余年来一直坚守三尺讲台,一肩担两责(数学教师和班主任),她是全国著名数学特级教师、"全国教书育人楷模",创下"连续任职时间最长的班主任"吉尼斯纪录。在其所肩负的两种职责中,她因教改实验及其自创的"自学·议论·引导"教学法而产生重要影响,相形之下班主任工作则略显"黯然",也较少有人对此进行专门和深入的研究。可以用"活""化""石"对她的班主任生涯及其特点加以刻画:灵动显活力,善"化"能融通,含"刚"(刚性)受敬畏。呼吁人们加强对她以及更多老一代优秀班主任的研究,使这份宝贵的精神财富不断"增值"。

李庾南教学法“学材再建构”的实践研究

数学课程正是一门以培养数学素养为宗旨的数学启蒙课程, 学习这门课程, 有利于初中生形成数学的认知方式和数学的自然观, 同时也为他们创造性思维的发展搭建基础性的平台.自 2001 年新课改以来, 从实施至今的十多年的时间里, 由于种种原因, 初中数学课一直不能很好地发挥其学科作用, 教学质量也始终处于总体低水平状态, 这些问题不仅影响到了初中生创造性思维的培养, 还影响到初中数学课程标准的实施, 偏离了原本开展初中数学教学的意义.所以, 如何提高初中数学教学质量是进一步推进初中数学课程改革的关键所在.李庾南教学法是在教学过程中,教师有目的地根据教学内容和学生身心发展特点预设教学目标, 合理配置教学资源, 有针对性地创设最优化的教学环境, 引导学生在创设出的教学环境中主动地积极思考、 讨论、 探究、 表达交流, 激发思维, 从而在积极主动地建构知识的思维过程中达到教师预设的教学目标的一种方法.李庾南教学法在很多学科中的应用都得到了良好的实效效果, 结合初中数学课的学科特点及初中生的身心发展特点将李庾南教学法应用于初中数学的教学中, 在教育教学过程中的实践将李庾南教学法应用于初中数学课教学并总结出了应用策略.

李庾南教学风格简论

名师李庾南的教学风格是在半个多世纪的历练中锻造而成的,也是在实践反思、宣传推广、总结淬炼中逐步臻于完善的。其主要表现为鲜明坚定的教学思想、开放有序的课堂活动、规范灵动的教学技艺、精细洒脱的教学气派、圆融谨严的师生关系五个方面。这些都是其蔚为"苏派教育"一脉的重要因素。

李庾南老师的教育境界

很早就知道江苏南通有中国基础教育界著名的“二李”——李吉林和李庾南老师。我有幸多次聆听李吉林老师的教海,却一直无缘当面求教于李庾南老师。但在我心中,李庾南老师也是一盏明亮的灯。近日,认真拜读了关于李庾南老师荣获2022年基础教育国家级教学成果奖的报道,我实在为李老师的实践所感动,为她的智慧所折服,为她的思想所打动。

李庾南:“班级育人”60年

江苏省南通市启秀中学的李庾南老师被誉为“从课堂里走出来的教育家”,她致力于“班级育人”的实践与探索,在60年的班主任工作实践中,发展总结出做“整个人的教育”理念,认为将所有教育教学行为都放在“班级育人”范围内才是广义的“班级育人”。“自育·互惠立范”教育主张是“班级育人”成果的核心内容,指向培养各种应尽之责任的积极担当者,“自育”“互惠”的目的在于让每一个个体都“成人”,让更多个体能“立范”,具有成为和作为榜样的底蕴。