痛苦过去,生命之美永远留下——论台湾女作家杏林子的《生之歌》

《生之歌》是杏林子献给母亲六十岁生日的礼物,散文像清澈的瀑布,灿烂的星空,庄严的诗篇,彰显了生命独有的美丽、安详、纯洁、丰盛与坚毅。杏林子的生命是一首歌,咏出了心灵的奥秘,疾病的重担从她的身体中脱落,升华为一首自由华美庄严的心灵之歌。她"与己和谐",生命红润、强健、开朗、丰富;她"与人和谐",从眼泪中学习功课,安慰其他在患难不幸中的人,成为安慰的天使;她"与自然和谐",具有一颗诗心,敏锐细腻,清澈纯净,活得十分诗意而富有;她"与信仰和谐",面对苦难,用信心盼望爱层层包容,痛苦过去了,眼泪过去了,留下了永恒的生命之美。

《生命 生命》教学初探

一、导入新课,激发情感（1）今天,老师给大家介绍一位特殊的客人,她就是台湾著名女作家杏林子。杏林子本名刘侠。她12岁就得了一种怪病,经医师诊断为幼年型类风湿关节炎,她全身大部分关节遭到损坏,腿不能行,肩不能动,手不能抬,头不能转。（2）有位作家描述了看到杏林子的写作过程。“她在腿上架着一块木板,颤巍巍地用两个指头夹着笔写字,每写一笔就像举重一样,要忍受巨大的痛苦。”

让感悟悄然和“生命”相遇——《生命生命》教学设计

《生命生命》是人教版教材四年级下册中的一篇文章。作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”“小苗顽强地从墙缝里钻出来”“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义。

妙用补充资料,落实语言实践

引入丰富的补充资料是小学语文阅读教学常见举措之一。但在教学实践中,多只是让学生看看、读读,浅尝辄止。不仅资料本身的价值未体现,更浪费教学时间。要提高补充资料的利用率与实效性,教师必须将使用目标指向语言实践,"物尽其用",更好地服务于学生阅读能力的培养与表达水平的发展。一、巧用资料,实践阅读方法教师要关注所补充的资料的语言信息提取点、概括要点等,指导学生依托这些资料。

盼望

有了盼望,我们就能勇敢地走完人生未遇的艰难路。

自然的启悟 生命的对话——《生命 生命》教学实录摘选及点评

教学实录(一)析理师:同学们都用过听诊器吗?玩过吗?生:玩过,我家有。师:有的同学没玩过,没玩过也没关系,我们可以把你的手搭在另一个手的手腕上,不要说话,静静地感受,你是否能够感受到有规律的跳动,沉稳又有规律的跳动?生:我的心跳跳得特别快。师:感受到了吗?生:老师我没有啊?(笑)生:感受到了。我感觉到自己两只手指放在这儿的时候。

台港澳一瞥

港人建议开放非机密资料据报,一些香港人士呼吁当局,尽快制定「资讯自由法」,以便民众索阅「港府非属机密性资料」。目前,香港尚缺有关当局资料发布的法规,无从提供一个较公正、客观的标准,让一般市民索阅他们想得到的、非机密资料。

为生命作精彩的诠释

生命是什么?生命的真谛是什么?这是由来已久的人生话题,也是一个永远的人生话题。台湾作家杏林子的《生命生命》一文,对生命作出了自己的诠释。

语文教学中的情感教育

情感教育既是语文教学的重要目标,又是语文教学目标赖以实现的手段.情感教育作为一种教学手段与方式寓于语文教学之中,能激发学生学习兴趣,迅速掌握语文知识,有效地提高语文能力,使学生在潜移默化中受到深刻的思想教育.……

《生命 生命》第二课时教学设计

教材简析：《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇生命的颂歌。作者通过生活中普通的＂手中飞蛾求生的欲望＂、＂砖缝中香瓜子的生长＂、＂倾听自己的心跳＂三件事例的细致描写,从字里行间去探寻生命的意义和价值,同时表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度，希望每个人都珍惜生命，让有限的生命发挥}}{无限的价值，让自己的人生更有意义。

紧凑巧妙 生动形象——《桥》赏析

桥很多年前,我曾和朋友到南部游玩。我们开着车子山边水边四处漫游,有次经过一条小溪,发现无桥可通,车子只好涉水而过。

用心引领,让每一个学生都爱读乐写

语文,自古以来不外乎听说读写。这看起来十分简单似乎谁都会的事,其实不容易。我们有时会迷茫：语文到底要教给学生什么？我们一心想教好语文,到底该怎么做？笔者觉得,关键就是要通过教学让学生善听会说,能读会写,其中最重要的应是读与写。

点评《让有限的生命光彩有力》——读《生命生命》有感

生命是什么？生命是生机勃勃的小草；生命是芬芳扑鼻的小花；生命是展翅高飞的雄鹰；生命是自由遨游的鱼群……不同的生命拥有不同的意义，杏林子的《生命生命》用生动的笔调描述了生命的意义，让我们走进下面的习作，看看小作者感悟到了什么。

得意勿忘言 得言巧得法

今天上了一节汇报课，讲的是四年级教材杏林子的作品《生命生命》，现结合教学实际谈谈自己的课后感受。