“材料、情景—问题探究”式历史课堂教学模式探析——以“王安石变法”为例

"材料、情景—问题探究"式的历史课堂教学是新课程背景下重构历史课堂的有效方式,这种教学模式的核心是有效地设计问题。以"王安石变法"教学为例,提出必须围绕教学目标设计问题,有的放矢;要联系材料、情景提供的信息设计问题;要符合学生的认知水平,难易适中;问题的设计要具有开放性,预留生成。

问题-探究式教学模式在高校计量地理学课程中的应用

为克服传统教学方式在高校计量地理学课程中的弊端,以绵阳师范学院环境类专业为例,针对该课程构建了“创设情境,提出问题——探究问题——梳理思路,归纳知识——知识迁移,专业应用”的问题-探究式“四步曲”教学模式,并通过对比是否实施该教学模式的2个年级的学生考核成绩以及对该教学模式受众学生的问卷调查发现,该教学模式的应用成效良好,学生的各项考核成绩均有提高,并且集体内部学习效果差异程度减小;该教学模式对原本学习状况相对欠佳的学生的帮助尤为显著,并得到了其受众学生的主观认可.建议在情景创设和与之匹配的课程考核形式上持续改进,以优化教学模式,提高学生培养质量.

地理教学中材料探究式学习的实施策略探讨

地理教学中材料探究式学习,是学生在问题情景引导下,利用教师提供的蕴涵丰富地理信息的材料,运用探究的学习方法,主动获取地理知识。

"引导—探究"教学模式在化学教学中的实践与研究

阐述了"引导-探究"教学模式的理论依据、基本程序,结合在教学中应用"引导-探究"教学模式的实践效果,认为要激发学生的学习兴趣、提高学生的能力,教师一定要改变一成不变的教学方式.

地理教学中的材料探究式学习——几则案例材料探究

所谓材料探究式学习，是指学生在问题情景的引导下，利用教师提供的蕴含丰富地理信息的材料，运用探究的学习方法，主动获取地理知识、发展地理思维，进而提高学习能力的一种学习方式。这种学习方式，由于教师提供了丰富的探究材料，而使学生在缺乏自主探究学习意识和习惯、现有教材缺乏探究空间的情况下，课堂教学中的经常性探究有了保证，也极大地促进地理课堂教学中的教与学方式的转变。

幼儿园如何实施科技创新教育

一、开展兴趣盎然的科技活动,让幼儿充满欢乐的探究1.选择幼儿熟悉的、感兴趣的内容。幼儿不是被动地接受知识,而是在兴趣的支配下,主动探索新的知识经验。孩子的年龄小,好奇心强,根据幼儿这一年龄特点,重视和发展幼儿的好奇心,有意识地创设问题情景,唤起幼儿的有意注意,引导幼儿对科技活动内容产生浓厚兴趣,激发他们强烈的探究欲望。如大班开展的科学活动《小电珠怎样才能亮起来》让幼儿通过用电池、电线、小电珠等材料的操作。

初中物理教学中如何引导学生进行猜想

物理是一门实验学科,用形象的实验引入新课,为学生提供丰富的感性材料,使其充满着趣味性、思考性、挑战性、探索性和创造性,能有效激发学生的好奇心和求知欲,而探究实验中的猜想是科学探究的一个核心环节,它使探究者明确探究的方向。