新材料情境任务作文的三重情境辨析--重审2020年全国高考语文卷Ⅰ作文写作

近几年全国高考作文命题,多为新材料任务驱动的情境作文,写作表达指向考生价值认知生成。2020年全国高考语文卷Ⅰ的新材料作文命题的情境任务要素典型、突出,表现出高考作文命题特点及发展的趋势,重审是必要的。该新材料情境任务作文有三重情境:材料情境、交际情境与任务情境。材料情境内涵丰富,倾向判断是作文立意高低的关键;交际情境需确认表达者及受众身份,细化身份可促进真实价值认知;任务情境中需突出思辨性活动,可有步骤、有质量地推进问题解决。新材料作文写作需辨析好三重情境,才能有效落实学生思辨性写作,实现价值认知。

思想政治课材料情境创设四性

以事实为依据创设材料情境是思想政治课教学理论联系实际、学以致用的一种重要方式。要真正发挥其独特的价值和作用,在创设材料情境时必须把握四个“性”:即重视教育性,给学生以价值的引导;保证新颖性,给学生以极大的兴趣;突出针对性,给学生以切实的帮助;强调感染性,给学生以心灵的触动。

材料情境助力学生问题设计能力提升

材料情境进课堂已是当下道德与法治课堂教学的常态,材料情境生动性、真实性的特点,在激发学生学习兴趣、助推教学目标达成等方面有着非常重要的作用。但是,不少教师在课堂教学中习惯于把材料情境功能定位于印证观点范畴,对如何发挥材料的多种用途,尤其是在教学中如何依托材料培养学生问题设计的能力,鲜有触及。基于此,本文在调查分析初中学生提问现状的基础上,就如何利用材料情境培养学生的问题设计能力,从精确制导、善于评价两大角度进行了实践探索。

材料情境创设的基本要求

在教与学的关系上,我们已形成了一个共识,即是教师主导与学生主体的关系。学生主体性的发挥是教学的目的,而要使学生的主体作用得到充分发挥,教师在教学过程中创设合适的情境就显得非常重要了。

基于材料情境的对话式教学研究——以“单克隆抗体”为例

以“单克隆抗体”一节为例,阐述基于材料情境的对话式教学过程:同材料情境对话,激发问题意识;同自身旧知对话,推动思维发展;同合作伙伴对话,促进探究行为;同新的自我对话,提升社会责任。

中学政治课“情境材料”的价值与应用

教材是传递课程理念、表达课程内容的核心载体，也是教师设计和开展教学活动的主要依据。人教版新教材高中《政治生活》的最大亮点就是在每一课每一框伊始都设置了与生活密切联系的“情境材料”，如何科学合理地运用这些情境材料，既折射教师的教学理念，又能体现教师的教学机智。

情境材料专题复习初探

传统的专题复习方法是注重知识的归纳和综合,将多个知识点的知识联系起来形成知识网络,这种思维具有向心性或收缩性.这种知识之间的联系缺乏发散性和应用性,并且是以教师为中心,学生被动学习,不利于培养学生分析和应用知识的能力,也容易使学生产生疲劳感,不利于调动学生的学习积极性.针对这种复习方法的不足,作者在教学中采用情境材料专题复习法,这种方法是选择有代表性的情境材料,根据提供的材料请学生寻找与之有关的知识点,然后由教师设计有关开放性问题,再由学生来分析回答,这种思维具有离心性或发散性.此方法是以学生为主体,应用具体材料,提高学生的兴趣,调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主动性,培养学生分析问题和解决问题的能力,通过探索性和求异性思维来培养学生的创新能力.情境材料复习法的具体实施步骤是:选择情境材料→设计开放式问题→阅读材料、搜寻相关知识点→分析问题、解决问题.下面以"病虫害防治与防止环境污染"专题为例说明.

解读植物的光合作用若干新信息情境

近些年,光合作用有关的主观题无论是在全国卷还是在省选择性考试的试卷,几乎每卷一道.光合作用有关的主观题的材料情境也由学生熟悉的教材情境逐渐转变为一些新信息情境.这类新信息题在考查学生光合作用核心知识的同时,也考查学生获取信息能力和逻辑分析能力.为提升学生相应的能力,教师需要在平时教学中给学生补充一些新信息情境的背景知识.

合理应用情境材料提高学生分析能力的研究与实践

根据课堂教学目标、学科特点、学生实际,按照隐含性、层次性、目的性原则,选择、整合、构建贴近学生、贴近生活、贴近实际的科学而感性的情境材料,合理应用,深挖内涵,将学习知识与培养分析能力统一起来,把学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑结合起来,提高参与程度,让学生从情感价值上和知识能力形成上体验这一过程,掌握自主、合作、探究的学习方法,有利于提高学习能力,促进分析能力的形成发展,不断提高分析能力。

基于论文类情境材料的原创试题命制

论文类情境具有材料来源广、科学性强等优点,常用在原创试题的命制中。本文对论文类情境材料命制原创试题的优缺点和一般步骤作简要说明,并例析用论文情境材料命制原创试题的过程。

坚持高中政治课堂教学中情境材料的延续性

目前，在高中政治教学中“用一则材料解释一个知识点，用另一则材料解释另一个知识点”的标签式授课方式普遍存在，使得整个课堂生硬，而且学生的思维每面对一则材料就是一次急转弯，普遍感觉疲惫不堪，很难在脑中留下整体的印象，这也是导致学生在解题过程中时常会出现漏答现象的主要原因之一。文章认为在高中政治课堂教学中需使用具有延续性的情境材料。

地理情境材料与多学科互渗探析

地理学科是一门兼具自然学科和社会学科双重性质的基础学科,因此,学习地理知识必须具备综合思维能力。这里的综合思维能力中的综合不仅包括自然环境要素之间或自然环境与人类活动之间的综合,而且包括地理与其他学科知识、能力、素养的综合。在地理教学中,教师要围绕地理课程标准,将地理学科与多学科互渗,多角度、多维度、多层次地提供学习材料,以达成培养学生地理学科核心的培养目标。文章对地理教师在教学过程中如何将地理情境材料有机地与多学科互渗进行探析。

生物学试题情境材料中信息的类型与设计

命题者将试题情境材料中的知识内容以信息的形式呈现给考生,根据信息中所包含知识的类型,可将试题情境材料中的信息分为新知识信息、旧知识信息、隐含知识信息和无知识信息四类。本文就命制材料情境类试题设计信息时应注意的问题作简要说明,并例析该类型试题的命制。

历史与社会教学中激疑情境材料的选择策略

情境材料进课堂已经是历史与社会课堂教学的常态。但作者发现,多数教师总是把材料的功能定位于印证观点的范畴。如何发挥材料的多种用途,尤其是在教学中如何选择能激发学生疑问的情境材料,从而培养学生的问题意识,是本文研究的核心内容。作者结合实际教学就此问题进行了实践探索及经验总结,并对实践研究进行了一定的分析和思考。

活用教材情境材料,提升学生核心素养

高中政治教材中有大量的情境材料。在培养学生核心素养的大背景下,如何有效使用教材现成的情境材料,从而落实教材基础知识,进而提升学生的核心素养?作者从教材情境材料的处理和情境问题的设置等方面作了思考。

精挑选 促质疑——历史与社会激疑情境材料的选择研究

直面历史与社会课堂教学中,由于情境材料功能单一、教学流程过时和内容选择不当等现象,从而忽视了情境材料的多种用途和功能,笔者结合自己的教学实际,就如何选择贴切的情境材料,发挥其在教学中的激疑功能,培养学生的问题意识、思维能力和创新意识,进行了初步的实践探索和研究反思。

情境材料设置与生命价值引领——疫情下的高三作文课设计

《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确提出,高考命题应"以情境任务作为试题主要载体,让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同的学习任务,以呈现学生语文素养的多样化表现",这就明确了情境化试题在评价学生语文核心素养上的重要作用。2019年高考语文全国Ⅰ卷第22题:请结合材料内容,面向本校(统称"复兴中学")同学写一篇演讲稿.

高中思政课结构化情境创设的策略研究——以“仓廪实,天下安”一课教学为例

思想政治课综合性、活动型的学科定位要求教师在教学中多采用情境创设的综合性教学形式,这就需要在教学设计时优化案例,创设结构化的情境。高中思政课结构化情境创设应以课标、教材、学情等作为选取和使用情境材料的依据,遵循紧扣教学目标、合理分解议题、把握内部逻辑和为课堂活动服务的原则,注重学段间的衔接并找准切入点,进而提高高中思政课教学实效。

情境教学模式在“安全人机工程”课程中的应用研究

在去情境化的专业课程教学过程中,学生直接接受现成的知识,这不仅给学生理解所学内容带来了障碍,同时也不利于教学的创新。本文借助几个教学案例说明如何选取、创设情境以及如何在"安全人机工程"教学中应用情境教学,以此提高学生解决问题的能力和自主学习的能力。