践行杜威教育理论的语文情境教学

杜威在《民主主义与教育》中提出了自己的教育观点,主张教学法分五步骤。信息时代下运用杜威教育理论对统编初中语文七年级下册课文进行情境教学设计,内容包括情境活动、教学过程、情境活动设计示例、教学效果与教师小结等,整体效果良好。

我们需要怎样的课堂教学策略——杜威教育思想学习感悟(二)

一般认为,杜威是不重视课堂教学的,因为杜威是“儿童中心论”的提倡者,在课堂的主体上他更重视儿童经验,在课程的选择上他更关注活动课程,在教学的方法上他更强调“做中学”。笔者认为,杜威早期的教育思想及他对传统课堂教学弊端的批判确有“矫枉过正”之处,但随着杜威对进步主义教育运动实践的不断反思与总结,他在后期的教育理论和实践中,对课堂教学、教师地位给予了更多关注。

儿童和课程何以统一——杜威教育思想学习感悟(五)

儿童与课程是教育中的两个基本范畴,也是一对矛盾。一般思维逻辑认为,经过教育教学,儿童能掌握课程,从而获得成长发展。但实践中会遇到许多问题,如儿童的学习兴趣不高、参与度不强、学习效果不佳等。那么,为什么会出现这些问题?又怎么解决它们呢?杜威关于儿童和课程的统一观也许能提供些许启发。

我们应从经验理论中学习什么——杜威教育思想学习感悟(四)

杜威的教育哲学是以经验为基础的,其倡导的进步主义教育或新教育里,经验被赋予了至高地位。杜威指出:在全部不确定的情况当中,有一种永久不变的东西可以作为我们的借鉴,即教育和个人经验之间的有机联系,或者说新教育哲学专心致志地寄希望于某种经验的和实验的哲学。教育即经验的改造。关于经验的定义,杜威认为,经验包含着一个主动因素和一个被动因素,这两个因素以特有形式结合着。在主动的方面,经验就是尝试;在被动的方面,经验就是承受结果。

我们应向杜威学习借鉴什么——杜威教育思想学习感悟(六)

杜威是具有世界影响力的教育家,他的教育思想成为传统教育向现代教育转型的标志。美国教育史学家布里克曼教授写道:“杜威被公认为当代努力争取更好的教育的主要代表人物。人们可以根本不接受杜威的意见,甚至可以在一些重要的观点上与他根本对立,但他们都会异口同声地说:杜威的见解是值得注意和有意义的。”站在中小学教师的角度,我们可以重点在以下几个方面学习借鉴。

教师如何给自己定位——杜威教育思想学习感悟(三)

一般认为,杜威是不重视教师作用的,因为杜威是个“儿童中心论者”,他颠覆了传统教育中的教师中心、教材中心、课堂中心理念,重视儿童的经验、兴趣、活动。但是,由于杜威是一个教育的社会改良主义者,他领导的进步主义教育运动主张“哥白尼式”教育改革,也由于实践中他对进步主义教育的不断总结反思,所以他并不否定教师的重要作用,反而认为现代教育的高标准对教师素质提出了高要求。杜威指出:“进步教育同以往的传统制度相比,教育者肩负着更多的重担,实施起来也更加困难。 ”

教育应该从哪里开始--杜威教育思想学习感悟(一)

阅读杜威的教育著作,笔者发现里面不少内容可供我国教育工作者借鉴。这可能有两个方面的原因:一是新中国成立后,我国几乎照搬了苏联凯洛夫的教育思想和实践,即“以书本知识为中心,以课堂教学为中心,以教师讲授为中心”,这和杜威提出的“儿童中心、经验中心、活动中心”有本质的区别。二是党的二十大报告中提出以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴.

胡适对杜威教育思想的吸收和转化——以杜威访华时期为中心

本文围绕杜威访华,分析胡适对杜威教育思想的吸收和转化。杜威访华前,胡适已对杜威教育思想有所吸收并大力宣传实用主义,他对杜威教育思想的阐述精辟,但也反映出其选择倾向、阐释的缺失和过度现象。杜威访华期间,胡适对杜威大量演讲的通达翻译,体现了他对杜威教育思想的系统吸收;一些误译和漏译虽会招致误解,但却集中传达了杜威教育思想要旨,影响深远。胡适对杜威教育思想的运用体现了他改良中国社会的努力,透露出对杜威教育思想的转化。杜威离华后,胡适持续吸收杜威教育思想,并对先前的吸收有所反思和修正。胡适并未全盘吸收杜威教育思想,他在某个层面可能借助杜威之旗推进自己的文化和政治主张,但总体上是对杜威教育思想的“中国化”以应对当时社会现实之需。

杜威教育观百年误读:实用主义还是行动主义

百年前杜威来华游历讲学,是中西文化在中国文化本土主场上的第一次真正的理念碰撞、交流和牵手。强势的原生态中国道德实利主义文化理念对以杜威为代表的美国文化理念进行了本土化的整体策略主义误读,形成了中国文化色彩浓重的所谓实用主义哲学及其教育理念。实用主义理念的误读和标识在保留和强化中国传统文化理念经世致用的优秀品性的同时,也给中国传统文化的急功近利基因找到了精确复制和顽强延续的现代样态和载体。中国文化理念乃至整个社会在误读了的实用主义的濡染、诱导和镜鉴下,走过了曲折迂回、起伏跌宕和升坠激越的百年现代化进程。在中国社会革命和改革开放的今天,冷静地正视、回归和超越误读为实用主义的中西原生态行动主义文化形态的真实基因和内涵,无疑是跳出和避免历史性封闭周期循环,开启一个新社会形态的必然要求和必由之路。

在“传统”中“立新”——杜威教育论在中国高校的回响与借鉴

杜威批判旧教育理论与思想,提倡教育是经验改造以及教育应当立足于社会发展与培养公民。杜威教育思想在我国历经了百余年的借鉴与学习,在理论与实践中对我国高校教育发展产生了深远影响。当今社会发展对高校教育提出新要求,因此我国高校对于杜威教育理论的借鉴与学习应更加深入挖掘其可借鉴之处,融合我国高校教育实践,实现杜威教育理论与我国教育实践的紧密结合。杜威教育理论在我国高校教育中的应用分为三步走,即学生、教师与理论,并以此为基础研究该理论在我国的进一步创新应用。基于此,我们可以形成在“传统”中“立新”的思想,深入研究杜威的实践精神与思维,分析其理论价值,建立以学生为中心、教师教学观念现代化、突破传统教学理念的教学模式,并且注重教育与道德的融合,以全新的角度结合现代社会,重新探索杜威教育理论在我国高校教学改革实践中的重要意义。

杜威教育思想对我国学校教育的启示

杜威教育思想是以实用主义为基础的,其基本主张是"教育即生长"、"教育即生活"和"学校即社会",其突出特点是更加注重教育的实践性和主体在受教育过程中的主动性和能动性。杜威教育思想对我国学校教育有以下的启示:学校教育应与实际生活密切联系,要重视受教育者的个性差异,要使学生的思维和知识结为一体,要培养学生成为"自治"的人,要重视学生的道德实践。

民族认同和外来思想的碰撞——20世纪初至二战前德国对杜威教育思想的吸收

20世纪末以前,杜威教育思想在德国教育理论和实践中一直不被看重。虽然在德意志帝国时期古利特和凯兴斯泰纳等对杜威教育思想有所吸收,但主要是从民族主义立场对其著作进行翻译和阐释。魏玛共和国时期对自由民主的崇尚和许拉对《民主主义与教育》的译介,使这一时期德国教育学界对杜威教育思想的吸收有所扩大加深;一些教育学家将其民主思想转化在学校改革实践中。然而,这一时期杜威教育思想在德国教育实践中不仅没有产生可观影响,还遭到德国主流教育界的篡改、冷遇和贬损,导致后来杜威在德国长久被误解。为究其根源,以教育史学家特罗勒的"教育语言"概念为研究工具,发现当时德国的教育领域被精神科学教育学以及支撑此学派的"教化"语言所主导;它与德国人眼中的杜威民主教育思想发生强烈碰撞和冲突。

杜威教育思想述评

与传统的教育观相比较，杜威的教育观是一种崭新的教育观。这种教育观建立在对前人学说的系统批判与吸收的基础上，建立在杜威的哲学、心理学和社会政治观的理论基础上，建立在美国社会工业化民主化的现实基础上。杜威的教育观体现了现实主义与理想主义的结合，它源于现实又高于现实，希望通过教育这种手段使不完善的美国社会走向更为完善的理想之境，这种教育观不论在理论和现实基础方面还是在基本内容方面皆与传统教育理论有着根本的不同。

杜威教育目的论新析

怎样看待杜威的教育目的论也许是历来人们在杜威研究中分歧最大的问题之一。有人说杜威是“教育无目的”论者;有人说他是“既无目的,又有目的”;还有人说他“无目的是假,有目的是真。”诸如此类,不一而足。上述评价孰是孰非?我们应当怎样认识与把握杜威的教育目的论?笔者拟对这个问题作点粗略的分析。

“似曾相识”——对杜威教育理论的一些再思考

本文扼要分析了杜威教育理论的“生命力” ,简略论述了其对现代世界教育的影响 ,并结合我国当前的基础教育改革 ,探讨了对杜威教育理论应持的态度。

基于杜威教育理论的项目教学法在高职老年护理教学中的应用效果

目的探讨基于杜威教育理论的项目教学法在高职老年护理教学中的应用效果。方法在河南医学高等专科学校2016级与2017级护理学专业二年级学生中各抽取两个班,分为干预组46名和对照组49名,对照组采用传统教学法进行授课,干预组采用基于杜威教育理论的项目教学法进行授课。比较两组护生评判性思维能力和对学习效果的评价。结果采用不同教学方式教学后,干预组护生的评判性思维能力总得分及寻找真理、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲6个维度得分高于对照组(均P<0.05),但两组护生的认知成熟度得分差异无统计学意义(P>0.05);干预组对增强自主学习能力、增强学习参与度、构建学科联系、增强合作意识、提高创新能力、培养职业情感等的学习效果评价均高于对照组(均P<0.05)。结论将基于杜威教育理论的项目教学法用于老年护理教学中,可提高护生评判性思维能力和学习效果。

约翰·杜威教育思想对我国青少年运动员培育的启示

运用文献资料法和逻辑分析法对杜威教育思想进行分析,杜威教育思想主要体现在以下方面:注重培养学生的学习兴趣;多进行实践活动,积累实践经验;关注学生在学习中的中心地位;学生的教育不应脱离现实生活,学生的学习过程也就是学生的生长过程等。以杜威教育思想中蕴含的体育思想指导青少年运动员的培育,具体应注意对运动员兴趣的培养;在运动训练过程中积累经验,提高运动员的身体素质和运动技能;以运动员发展为中心,加强人文关怀;在运动训练中强化道德教育等方面。通过发掘杜威的教育思想指导运动训练实践,促进青少年运动员身心的全面发展,推动我国体育事业的可持续发展。

契合的路径:杜威与中国杜威教育学派对传统教育的发展

杜威与中国杜威教育学派对中国教育的影响问题,直接关系到对中国传统教育与现代教育分野实质的判断,因此,我们有必要在当前教育改革中再次检视这一问题。杜威与中国杜威教育学派以对传统教育问题和弊病的批判为目标,从理解现代教育思想本意入手,以试验主义教育作为改造传统教育的根本路径,通过教育即生活、生活教育实现对传统教育的发展。在这一思想探讨和实践过程中,中国杜威教育学派不仅延续和运用杜威现代教育思想,并且改造了杜威教育思想中的生活教育适用于国情,对中国传统教育进行全方位改革。杜威和中国杜威教育学派通过共生共进的改革和影响,推动中国教育最终从传统走向现代。

关于杜威教育理论的再评价

近年来,我国教育界不少同志提出要重新认识和评价杜威的教育理论。应该肯定,这是教育学界解放思想,敢于探索的一种积极表现,很值得欢迎和重视。如何正确地、全面地分析和评价杜威的教育理论,的确是一个尚未完全解决的问题。几十年来,国内外教育界对杜威教育理论的认识,都存在着一个曲折、复杂的过程。这究竟是为什么呢?应该怎样总结过去对杜威的认识,并将其作为进一步解决这一问题的借鉴呢?

杜威教育理论的体系及其批判吸取问题

(一)杜威的实用主义教育是当代世界理论体系最为完整,思想影响最为广泛的教育理论.以《民主主义与教育》为代表作,杜威全力分析了当代学校教育与工业社会发展的关系,综合研究了教育史上各种教育学说和教育观点,认真吸取了社会学、生物学和心理学等现代科学的成就,对于现代教育的各种问题都作了较详尽的阐述.现代西方各个时期的教育论坛,各个教育思想流派所讨论的问题或提出的主张。