杜威经验理论对教学改革的启示

教学改革其内涵是促使教者善教和学者善学。杜威的经验理论强调"有事可做",更要"有事可学",主张让学生在经验的学习情境里"干中学",通过学生主动地反省思考来领会事物之间的关联,学习因而水到渠成。文章旨在通过对杜威经验理论的探究,提出其经验理论的论点对教学的启示。

杜威经验理论对大学英语听力课程的启示

借助杜威经验理论,探讨了如何在大学英语听力课程中贯彻杜威"做中学"的教育理念,以及该理论为大学英语听力教师调整课程目标与课程评价方式、改进教学方法、转变教师角色等方面所带来的诸多启示。

关于写作教学起点的思考——来自杜威经验课程理论的启示

杜威的经验课程理论对我们的启示是:写作教学要基于学生的经验,要处理好写作意愿与学生的兴趣之间的关系、写作内容与学生的生活经验之间的关系、写作技能与学生的言语经验之间的关系。

杜威经验教学理论与思维能力的培养

新一轮课改正在全国中学推进。新课改的目的是推行素质教育，实现知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维目标的统一。如何进行课改，如何冲破重知识轻能力、重智商轻情商、重教学过程轻思维方法的惯性教育模式，尤其是如何培养学生科学的思维习惯和能力，是新课改需要着重解决的问题。

杜威经验发展理论辨正及模型建构

"经验"是杜威教育理论的核心概念,杜威的经验概念具有主动性、连续性与整体性的特征,经验发展理论模型能够直观体现儿童从直接经验到间接经验,再到理性知识的认知发展过程。在这个过程中,儿童的经验主动、积极地向外完善、扩充。然而当前人们对杜威关于儿童经验发展理论的理解出现偏差,对活动和直接经验的过分关注使思维和间接经验对于学生认知发展的重要性被忽略。以动态眼光分析杜威的经验概念,启示我们应关注思维在儿童经验发展过程中的促进作用,做到直接经验和间接经验的融合接洽。