对杜威经验观的再思考——基于《3—6岁儿童学习与发展指南》的视角

《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿经验获得的要求体现了“经验”对幼儿教育的价值,隐含着杜威提出的“教育即经验的不断改造”的思想.从杜威的经验观理解幼儿的学习,则幼儿在生活、游戏和各种活动中的经验即学习.幼儿的这种“经验”是静态的结果,更是动态的过程;既蕴涵了主动的尝试,也涵盖了尝试后的有益获得.把握杜威经验观的内涵有助于幼儿教师在新时期更好地执行《指南》的要求.

教师专业发展中的教师个体性经验:现存问题与发展路径——基于杜威经验观的分析

教师专业发展是教师这一职业日趋专业化的一个重要途径,对教师个人而言,教师专业发展具有更深层次的意义,即促进了教师个体性经验的成长与发展。当下由于教师专业发展中制度对个体性经验的压制、内容上崇尚知识导向、过程中忽视教师个人的问题,导致教师个体性经验处于被动发展的境地。杜威的经验观关注个体与环境之间的交互作用,注重主体个体性经验的成长与发展,这为重新审视教师专业发展中教师个体性经验的问题带来了新视角。基于杜威的经验观,可以得到以下启发,即通过建立民主的教师专业发展制度、过程中注重教师个体性经验与专业经验的结合,以及建立注重教师个体性经验的评价制度,来解决教师专业发展中对教师个体性经验关注不足的问题。

杜威经验课程观对高校思政课教学改革的启示——新时代思政课改革创新发展系列之七

本文论述杜威经验课程观对高校思政课改革的意义,剖析当前高校思政课教学知识化的弊端,提出高校思政课由知识课程向经验课程转化的对策:转变理念,注重个体经验的重构与改造;提升个体经验的价值,拓展课程资源;指导学生参加社会实践,丰富生活经验;激发学生自觉内省,促进经验重构;建立多元化与过程性的教学评价体系,增强教学效果。

论杜威的教师观

文章通过论述教师与学生、教师与教材的关系来阐述对杜威教师观的理解:杜威反对传统教育理论中教师绝对权威地位,提出"儿童中心论",反对教师绝对权威,以一个全新的视角对教师角色进行提升和建构,丰富教师角色的单一性。基于此得出教师的角色:引导者、组织者,课程的研制者,学生的朋友的结论。