农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式

实地考察杜郎口中学的教改实践,深感杜郎口中学的教学改革很有特色。该校作为欠发达农村地区的一所很普通的初级中学,走出了一条行之有效的教改之路。特别是他们在长期实践中提升出的“三、三、六”自主学习模式,可谓扎根本土、因地制宜、关爱生命、维系良好教育生态的一种有效举措,也是在一所农村中学整体推进校本研究的大胆尝试。它对处于迷惘之中的农村地区教学改革,是一种启示;它对缺乏改革信心的人,是一种激励。本刊发表的题为“农村中学课堂教学模式的重大变革”一文,介绍了杜郎口中学的教学改革经验,很值得致力于农村教育改革的人们一读。

“先学后教”教学模式的理念与实施条件--基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考

杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念:学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习。三所学校的教学改革在内部动力、外部动因、管理者素质、校园环境、教师群体、经验特点等实施条件方面具有相似之处。学习杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教改经验,并不是简单地模仿,而应当在坚持三所学校教学改革理念的基础上,创造性地将这些理念运用到具有自身特点的学校环境中去。

薄弱落后学校:成功发展何以可能——杜郎口中学教改经验深度透析

杜郎口中学通过课堂教学改革,成功地使学生由厌学转变为乐学,升学率从曾经连续10年在县里考核倒数进入了全县第一第二名,学校本身成为教育教学改革的先进典型,得到快速发展。其课堂上独特的“三三六”自主学习模式成为学习和研究的焦点。杜郎口中学从一个薄弱落后学校成为成功典型的深层次经验包括:以质量立校、以改革兴校、依法治校、重视以人为本的学校文化。

反思我国教学实践变革中的简单性思维--以杜郎口中学为个案

随着课程改革的不断深入,我国基础教育领域正涌现出一些新的教学模式,其中杜郎口中学的教学改革模式,最为人称颂。无疑,这种模式将课堂教学变成让学生表达自己观点的机会与过程,符合新课程的理念。然而反思其教学实践改革,却存在着将教学理解为封闭实体、机械程序以及知识传授等简单性思维的嫌疑。消解简单性思维所诱发的症结,关键在于运用复杂性理论的思维方式,从教学的关系性、过程性以及意义性等维度重新理解与诠释教学的复杂性含义及其实现可能。

后现代主义课程观的教育实践——解读杜郎口中学教学模式

当前杜郎口中学教改模式被誉为中国基础教育的一场革命。用后现代主义课程观解读杜郎口中学教学模式的实质,挖掘其中隐含的契合后现代主义教育精神的先进理念,为她的合理存在寻求理论支撑,为她的推广和宏大奠定理论基础。

学校教育创新：问题、要素和过程--以杜郎口中学为例

薄弱学校的创新通常更能引发组织结构的深刻变革,杜郎口中学的教学创新便是如此。学校教育创新是制度企业家按照特定的组织目标和愿景,在社会环境的支持下创造组织传奇的过程。作为一个动态的过程,学校教育创新通常包括发起、采纳、实施和制度化四个环节。杜郎口中学在这些方面虽然具有特殊性,但也具有普遍性,他们做到了"自觉"与"自主",抓住了学校创新的灵魂。

释放学习者的表达欲——试析山东杜郎口中学课堂管理的创新

取消讲台，消除师生在心理和空间上的隔阂感；合作学习，释放学习者的表达欲；关注人性、人情和每个生命的主体价值，解放学生的创造力。在杜郎口中学的课堂中，学生的言语表达欲得到了充分的释放，长期失落的话语权得到了真正的回归。

探访杜郎口中学之一 “认识”杜郎口

针对杜郎口中学面临的各种质疑：收参观费太“商业”；“白天作秀，晚上作假”；师生压力大，学生“生活在应试教育的重压之下”，教师“生活在地狱中”等，对杜郎口中学进行实地探访调研。事实证明，杜郎口中学做的是真教育，参观费用于师生生活和学校发展，让师生受益；学生学习轻松，有很强的自主学习能力和意识；教师工作主动，认为“主动工作就幸福”。

杜郎口中学教学模式改革的多视角解读与反思

以"三、三、六"自主学习模式,"10+35"课堂时间模式以及独特的课堂设计为特点的杜郎口中学教学模式为我国当代课程改革指出一条可行的道路。杜郎口中学立足于儿童本性,融合了科学主义与人文主义的育人观,使教育与环境、经济三者协调发展,有效地解决了教学论中教与学、学与思的矛盾关系。

探访杜郎口中学之三 保卫崔其升

离开山东杜郎口中学后，我的思考一直没有停止，“崔其升”这个名字一直在我心中萦绕。在我看来，崔其升校长是一位有魄力而又谦逊低调的改革者，是一条有不屈脊梁、宁折不弯的汉子，是一个至今没有被世俗污染的纯粹的真人!

探访杜郎口中学之二 善待杜郎口

对山东杜郎口中学的课堂模式，人们至今还有不同的看法，甚至还有比较激烈的争论。但我一直欣赏杜郎口中学的课堂改革，并坚定不移地为它辩护。

谁来拯救提升中国本土的改革经验——杜郎口中学采访手记

杜郎口中学在“破釜沉舟”的情况下所走的这条彻底改革的道路，冲破了我们头脑中固有的思维方式，冲破了我们头脑中那个永远都不敢迈出的禁区。以前我们认为不可思议的事情，在这里发生着，而且以无可辩驳的事实推翻了我们对课堂教学那些根深蒂固的认识。深入剖析，杜中模式并没有偏离课堂教学的核心规律，相反，是在牢牢把握住教师主导、学生主体这条原则的基础上，做出的最大可能的去伪存真的改革。

提案式教学发展趋势——对《走向自主——杜郎口中学教学改革解读》一书的思考

日本学者提出的提案教学模式相对于传统输入教学模式有着独特的作用。文章通过对《走向自主——杜郎口中学教学改革解读》一书分析中得出杜郎口中学的重要成功经验之一是提案教学模式在其教学中得到应用,并由此分析输入教学和输出教学与三种教学模式的关系来判断提案教学模式在今后课堂教学中的走势。

杜郎口中学印象(上)

近几年来，在各级各类教育教学经验交流会上，包括小学、初中、高中各阶段的学校，几乎每介绍经验都必提杜郎口中学；每天来杜郎口中学参观学习的人一直络绎不绝。询问参观者的感受，许多人连连表示“太震撼了”，“课，居然可以这样上”。杜郎口中学刮起的教育改革“旋风”使其一直处在舆论的风口浪尖上，关于“杜郎口现象”的争论也一直没有停止过。

不同理念的碰撞和交锋——杜郎口中学九年级语文《古诗词专项复习》视频课观后讨论实录

背景介绍:这是观看杜郎口中学九年级语文《古诗词专项复习》视频课后的一场理念的碰撞和交锋。这场交锋发生在浙江师范大学教师教育学院潘涌教授主持的'语文课程改革研究'课堂上。参加者为浙师大2009级语文学科教育硕士班学员。

对杜郎口中学“10+35”教学模式的评介与反思

杜郎口中学的教学模式完成了由过去的"45+0"向现在的"10+35"的转变。"10+35"模式的实施给教育界注入了新的活力,也赢得了无数的赞誉,但它和任何一种教学模式一样,也非尽善尽美。本文分别从教学目标、教学过程、教师主体性、教学评价等方面对杜郎口中学"10+35"模式进行了简单的评介,并提出一些思考,期待能使更多的人理性看待"10+35"模式。

浅谈杜郎口中学教学模式在职业教育中的运用

近年来,由于国家对职业教育的重视,职业教育得到蓬勃发展,但同时也面临着很多挑战。面对综合素质较弱的职业学校学生,如何进行有效的职业教育,成为摆在职业院校教师面前亟待解决的问题。杜郎口中学教学模式在全国的影响可算是家喻户晓。

“寓身认知”视野中的课堂活动——以杜郎口中学为例

"寓身认知"是一门新兴的认知心理学理论,它强调"人的实际认知情形首先是:一个活生生的人的身体(living body)在实时(real-time,on-line)环境中的活动"。把这一理论应用之于教育之中,则没有活动就没有学习;没有精细的活动,就没有科学的学习;没有情境化的活动,就没有高效的学习。山东杜郎口中学正是这样做的,他们成功的范例印证了"寓身认知"理论。

小组合作教学的培训体验——以杜郎口中学一堂培训课为例

山东省杜郎口中学是一所农村寄宿制学校。学校在教学改革中打破了以教师为中心的课程讲授模式,将一个班的同学分为4~6个小组,教学由"预习、合作学习与指导、展示、反馈"环节组成,调动了学生的学习积极性。本文以该"校X老师"的一堂培训课为线索,记述了"X老师"的言行举止,以及她声情并茂的示范教学,再现了该培训课堂的情境;通过学员的叙说呈现其参加培训过程的体验和收获,剖析小组合作教学的价值追求,阐明体验式培训在教师专业发展中的意义。