学习进阶:任务群视域下学段衔接教学的要义——以《杞人忧天》第三、四学段同课异构为例

对语文学习“进阶”进行研究,指出新课标任务群视域下学段衔接应以学习进阶为要义。结合《杞人忧天》第三、四学段同课异构课例展开研究,提出小初衔接教学的实施应从结构化、层递性着眼,在目标厘定、任务设计、思维训练上,体现学习水平进阶,旨在形成关联、贯通的学习序列,促进学生核心素养的螺旋提升。

《杞人忧天》的文本解读与寓意探析

文言文阅读的目的不仅仅局限于了解知识,更在于传承和弘扬中华优秀传统文化,深入挖掘其中蕴含的优秀道德素养,以落实文言文的育人价值。文章以《杞人忧天》的解读为例,从哲学性、文学性和教育性等不同的角度,对其进行深层次剖析,从而了解其多重意蕴,探究其深刻寓意。

科学精神与“杞人忧天”

本文重新审视了杞人忧天这一成语 ,探讨了在东西方文化的背景下 ,杞人忧天与自然科学的关系。中国传统对杞人忧天的否定态度 ,是中国古代缺乏科学精神 ,近代自然科学难以在中国产生的根本原因。从中国的历史和现实出发 ,为有利于科学技术的发展 ,我们应该学习和提倡杞人忧天的精神。

关于我国长期存在投资率过高、消费率过低的若干问题——评“迷思论”和“杞人忧天论”

本文针对"迷思论"和"杞人忧天论",揭示了我国长期存在的高投资率、低消费率的客观事实;阐述了衡量投资率是否过高、消费率是否过低的理论标准;据此历数了高投资率、低消费率造成的种种严重后果;指出了上述观点并不是源自马克思主义,而是源自古典的和现代的西方经济学;分析了上述观点反映了当前我国某些特殊社会群体的利益诉求。

课堂集体活动中的深度学习——《杞人忧天》教学实录

一、预习交流师:今天,我们一起学习《杞人忧天》。你来说说,你是怎么预习的?生:我读了课文,看了注释。师:你读了课文,看了注释,没有做笔记啊!学习文言文,预习时做笔记是一种很重要的学习方法。好,现在我们一起来读一遍课文,看看大家能不能读通顺,读准确。

《杞人忧天》不必忧

这篇《杞人忧天》教学设计，放在初中学段实施，肯定会引起争论。下面从四个方面，略陈管见，就教方家。

《杞人忧天》教学设计

【教学目标】 1．通过朗读，积累文言知识与文言词语。 2．运用文言，续编寓言，培养想象力和创造力。 3．与《论语》《萄子》《形而上学》中的名句比较，引申拓展，领会杞人忧天的文化内涵和独特魅力。

换种眼光看世界——《杞人忧天》教学细节琐议

"天下本无事,庸人自扰之。"教学《杞人忧天》时,笔者不禁想到了这句话。这句话在生活中经常被用到,学生耳熟能详,以至于教授文本时,笔者认为只要学生预习到位,就不难弄清文章大意,理解文本主旨,寓意就不说自明,学生也很快就能够搞懂。但是,学生真的懂了吗?是不是教学到这个程度,我们的教学就算完事了呢?我想未必,如果真这样,语文教学就失去了其本身的意义,特别是作为老师,如果我们的教学就到此为止,那么,我们就失去了老师的价值。

“杞人忧天”,讽刺了谁--《杞人忧天》寓意浅探

关于《杞人忧天》的寓意,现行教科书和《教师教学用书》都把故事中的杞人视为“讽刺”的对象,认为他的担心“无端”而“可笑”,是徒然自扰,因为那些灾祸根本不可能发生。但这种结论性评价,与《列子》原文所表达的意思大相径庭。对某一文本的理解,要有整体思维,不能片面和孤立,否则就会被一些僵化的概念或结论蒙蔽双眼。对诸如此类的成语在编选为课文时,要考虑其思维导向,传递辩证而科学地认识世界的正确思想,而非因囿于陈说、因袭陈腐而产生不必要的误导。立足原文语境,试图对其内容进行还原,以此探究其本意。

言文结合提升文言文教学质量——以《杞人忧天》为例

文言文教学应强调文体意识与思维训练,注重言文结合。具体到统编语文教材,教师应该积极利用课文中的助读系统,引导学生疏通字词,在此基础上关注文言文背后的深层文化内涵。以《杞人忧天》为例,从教学理念、教材、学情、教学目标、教学过程、板书设计、课后建议七个方面说课,以具体说明文言文教学的具体策略。

杞人忧天录(四则)

《列子·天瑞》中有个故事,讲的是古时候杞国(今河南杞县)有个人,担心天要塌了,惶惶然不可终日。后世认为他无事生非,自寻烦恼,嘲之为“杞人忧天”。愚意以为,这位杞人不应当受到嘲笑。他能想到别人认为不可能发生的事,担心天会塌下来,有“忧患意识”,这总比“反正天塌不下来”,“即使天塌下来也有高个子顶着,与我无关”等心态要可取得多。

但愿这是杞人忧天——五说“两点”

在住房金融方面,有些极具魅力的用语。比如,变“一次购买”为“终身购买”,“用以后的钱”来“圆今天的梦”等等。并且,决策层也下了大决心。1998年计划发放1000亿元住房贷款,且打算把近半数(约450亿元)供给“自用普通住房”的购买人。

杞人忧天

杞国有一个人，整天担心天塌地陷，因自己找不到一个可以躲避的地方，而吃不下饭，睡不好觉。

改编:寓言教学的有效策略——以《杞人忧天》寓言改编教学为例

寓言改编能在读写结合中提升寓言教学的效率。教师可引导学生通过多种途径如情节改编、角色设计、视角变化、背景转换等,改编同一则寓言,并组织学生解读新的寓意,以调动学生学习寓言的积极性,使学生在自主建构、自主习得中掌握寓言读写要素、提高寓言读写能力。

以《杞人忧天》为例谈历史语境下的文言文教学

本文以《杞人忧天》为例,以教师在历史语境下对文本深入解读为基础,通过思辨问题提出、文言知识迁移和个性阅读展示等方法来构建具有历史语境色彩的课堂教学,帮学生架构起通往历史文化精神的桥梁,引领学生推开传统文化之门,感受厚重的文化内涵。

少就是多 以群促读——《杞人忧天》教学设计

一、教学目标1.借助注释快速阅读课文,整体把握故事的主要情节。2.随文积累重点词语"亡、若、中伤、奈何"和固定句式"奈……何"。3.引导学生辩证地探究故事寓意,得到实际的启迪。4.探究古代寓言的学习方法,并通过群文阅读实践强化,领会中国古代寓言的魅力。

《杞人忧天》教学实录与评析

“杞人忧天”的故事节选自《列子·天瑞》。《杞人忧天》一课的标题为编者所加,课文安排在统编教材语文七年级上册第六单元《寓言四则》,为“四则”中的最后一则。第六单元的语文要素目标是学习快速阅读,并在快速阅读中“调动自己的体验,发挥联想和想象,把握作者的思路,深入理解课文”。

《杞人忧天》教学案例

【学情分析】《杞人忧天》是统编语文教材七年级上册中的课文,是《列子·天瑞》中的一则寓言。这篇课文在教材的最后一个单元。在此之前,学生已有一定的文言基础,为本文的学习做了铺垫。但《杞人忧天》有很多词语比较生僻,对刚进入初中阶段的学生来说,尚有一定难度。学生对文本的解读是教学难点,因此,教师要注意引导学生根据上下文及课下注释揣摩文意,并通过不同形式的诵读,让学生体会作者的用意。

从“杞人忧天”说起

据说距今大约三千年前,有一个性格忧郁的杞人,他时常对人念叨:“天啊!这么高而又这么大,要是塌将下来,叫我躲往何处才能安全呢?”这种担心、忧虑,使他睡不好觉,吃不进饭,整日愁眉不展、闷闷不乐,独坐叹息。后来,有位通晓事理的人,见杞人如此惶惶不可终日,就开导他说:“