条件性情绪反应干预法对提高大学生英语阅读能力的有效性

为探讨条件性情绪反应干预法对大学生英语阅读能力的有效性,以便制定一套行之有效的心理干预方法和程序,对英语学习困难的大学生进行大面积的帮助和指导。本研究采用现场实验法,对60名大学生的英语阅读能力进行干预。研究结果表明,实验组被试英语阅读用时由前测的每篇29.8分钟缩短至每篇13.44分钟;英语阅读测题正确率由前测的38.33%提高至后测的67.50%,两项指标均与对照组差异显著,条件性情绪反应干预法能有效提高大学生英语阅读能力。

条件性情绪干预法的实效性研究——用小样本多基线方法研究其对一例强迫症的干预

条件性情绪干预法,又称元认知干预法,是我国心理学专业技术人员自主研发的新一代心理学临床应用技术。它以治疗情绪障碍而见长,尤其是对强迫症、抑郁症、焦虑症等具有显著效果。研究中以一例强迫症为例,运用小样本多基线的方法探讨条件性情绪干预法的实效性。

情绪反应、个性特征与月经失调的关系

目的:了解月经失调在女学生中的发生情况,探讨月经失调与情绪状态、个性特征等心理社会因素之间的关系。方法:本研究采用分层整群抽样的调查法和心理测验法,对521名调查对象实施了月经健康问卷、状态特质焦虑问卷、流调中心用抑郁量表、艾森克个性问卷调查。结果:月经失调占总调查人数的44.7%;应激时的焦虑、抑郁评分均值显著高于平时;女生月经失调发生率有随年龄、考试应激时焦虑、抑郁反应强度以及特质焦虑水平增加而增加的趋势。结论:情绪状态、个性特征等心理社会因素对女生月经失调的发病起重要作用。临床应重视相应心理干预对策的运用。

拨开情绪的阴霾——用可操作元认知干预技术解决社交焦虑

社交焦虑是指个体在公开场合或社交情境下，担心被人关注或者评价，害怕自己出丑或举止窘迫，并自我评估为负性，从而体验到紧张和不适，伴有回避行为的心理障碍。社交焦虑在青少年中较为常见，严重影响青少年的心理和社会功能，对青少年的成长和发展较为不利。辽宁师范大学金洪源教授对社交焦虑进行了长期的临床干预研究，开创的元认知心理干预技术取得了较好的干预结果。

情绪性腹痛的临床干预与个案研究

目的探讨条件性情绪干预法对情绪性腹痛干预的有效性,为情绪性腹痛的临床治疗提供借鉴。方法采用多基线实验设计,运用条件性情绪干预法对情绪性腹痛来访者进行9天临床干预,每天1次,每次1.5小时。采用汉密尔顿焦虑量表(HAMA)得分和腹痛症状体验分值的变化评估干预的有效性。结果实验结束后,来访者的HAMA得分由前测的35分降至8分,低于14分的临界值;基线观察阶段来访者症状体验分值很高,干预后指标值迅速降低并达到稳定,6个月回访无复发迹象。结论条件性情绪干预法是治疗情绪性腹痛的有效方法。

强迫排尿的临床干预与个案实验研究

本研究运用条件性情绪干预法,对患有强迫排尿的来访者进行了20天、每天1次、每次90分钟的干预,采用多基线实验设计进行实验研究。基线观察阶段来访者的症状稳定;干预后,来访者的强迫排尿行为呈显著下降的趋势;整个干预结束后,来访者的强迫排尿基本消除;回访的15个月中,无复发迹象。根据初步的结果可以推断,条件性情绪干预法是干预强迫排尿的一种有效的方法。

从学习角度对一名大学新生适应不良的临床干预

应用条件性情绪反应干预法对一名大学生活适应不良的新生进行干预,对其问题进行临床诊断与分析,揭示其问题形成的原因。从学习角度来说,消极的条件性情绪反应影响其生活、学习兴趣,阻碍其对学习的探索。学生的一系列不适应,使情绪和认知策略两大因素相互作用并增强循环。在临床敢于中,我们对该学生的条件性情绪进行了干预,最终提高了该学生的学习兴趣,有效地转变了其生活状态。

抽动-秽语综合征的元认知心理干预实验研究

目的探讨"抽动-秽语综合征"的心理机制及其干预护理方法,为"抽动-秽语综合征"的临床治疗提供借鉴。方法采用元认知心理干预技术,结合观察法、访谈法、认知疗法以及行为疗法中的肌肉放松训练对求助者进行心理护理和辅导。干预前后采用耶鲁综合抽动严重程度量表(YGTSS)进行测试,并评价其疗效。结果干预前YGTSS总分为32分,属中度抽动反应。干预结束后,YGTSS测试总分为18分,病情属于轻度,减分率为40.6%,干预后测量结果达到好转。此次干预较好地解决了患者的抽动困扰,使学习能够安心、高效。结论运用元认知心理干预技术对"抽动-秽语综合征"患者的进行治疗效果明显,适合推广和普及。

应对考试，跃跃欲试——应用元认知干预技术对考试焦虑初中生的心理干预

焦虑是个体对未知事件预期可能造成的危险、不良结果而产生的紧张、无措、忧虑甚至烦躁等消极的复杂情绪状态。一般情况下,这种不确定性会给个体带来不知所措、苦恼等不良体验;同时,焦虑还具有动机的意义,一定程度的焦虑会促使个体通过积极的行动来应对进而促进个体主动适应。当前,很多学生都不同程度地存在考试焦虑问题,适度的考试焦虑会促使学生努力学习、积极备考,而严重的考试焦虑会使学生恐惧学校、厌学甚至辍学。咨询师运用元认知干预技术帮一位初三学生战胜了考试焦虑,考上了理想的高中。

你的爱,胜过一切——元认知干预技术对一例高二女生家庭问题的心理干预

运用元认知干预技术对青春期女高中生进行心理干预,分析其家庭问题背后的真正心理机制(潜意识条件性情绪反应),通过临床暗示训练消除其过敏反应,改善其焦虑情绪并输入积极的价值观和理想信念,帮助其正确认识家庭问题,促进积极转变进而塑造优秀人格。

元认知干预技术在大学生强迫症治疗中的运用

本文主要阐述了一例大学生由于强迫思维导致学习低效的诊断与干预过程。在心理咨询过程中咨询师主要采用了辽宁师范大学的心理咨询技术——元认知心理干预技术,通过改变来访者大脑中不适的消极的潜意识条件性情绪反应,给予正确的积极的潜意识条件性情绪反应。并交给其元认知干预策略,对以后新问题的出现能够积极应对,不断完善自己的人格。在文中提到一些放松的方法,为其他同学在学习过程中降低压力、放松自己,进而提高学习和复习效率提供一些借鉴。

开学,你准备好了吗——开学恐惧症的元认知心理干预案例

“唉，还有十天就要开学了……还有九天就开学……只有八天了……不到五天了……”小欣是一名即将升初二的女孩，可是临近暑假结束，她天天都这样数着日子唉声叹气，而且还开始乱发脾气，看着女儿这样，父母是又气又急。经咨询才知道，原来女儿得了开学综合症，

元认知干预技术对中小学生自信心的高效培养

本文运用元认知心理干预技术的原理分析和探讨中小学生自信心不足形成的潜意识心理机制,是以条件性情绪反应为核心因素的潜意识行为反应。中小学生自信心可以采用新的心理干预技术进行高效培养。其技术路线以建立新的条件性情绪反应为核心环节,其效果立竿见影。此项技术适合广大教师和家长运用。

一例高中生课堂发言紧张的元认知心理干预

通过对一名高中生课堂发言紧张心理障碍诊断和治疗过程的阐释,表征了来访者的心理结构。即来访者对课堂提问这一刺激事件具有消极的条件性情绪反应,并以程序性知识形式存在于潜意识中,自动运行,不断重复形成恶性循环系统。运用元认知心理干预技术调节情绪并输入新的课堂发言程序,改善循环性质。经过12次临床训练,来访者症状消除,学习状态明显好转。研究说明元认知心理干预技术是干预发言紧张心理障碍的可靠方法,疗程短、见效快,不易复发。

清除人际困扰的雾霾,打造轻松快乐的交往——一例研究生人际敏感问题的元认知心理干预

人际交往敏感是大学校园中较为常见的心理障碍问题。本文通过对一名研究生人际交往敏感问题的心理分析和诊断,采用元认知心理干预技术,巧妙运用其崇拜目标调动其积极情绪及态度,进行个性重塑,解决了其人际问题,学习和生活也步入正轨。研究说明元认知心理干预技术是干预人际敏感问题的可靠方法。

对大学生考试焦虑的心理技术干预

运用条件性情绪反应干预法对2名考试焦虑来访者进行14天实验干预,每天一次,每次2小时。采用汉密尔顿焦虑量表(HAMA)得分的变化评估干预的有效性。干预结束后,来访者1、来访者2的HAMA得分分别由前测的22分、20分降至6分、7分,治疗有效,运用心理干预技术对大学生考试焦虑进行辅导,效果明显。

一例研究生睡眠障碍的元认知心理干预

本研究以一名睡眠障碍研究生为研究对象,通过寻找到来访者问题的杠杆解,运用认知调整、风景想象技术,在来访者的大脑中输入一组正确的程序性知识。本文作者结合临床放松训练使其达到自动化运行,重新建立入睡时新的潜意识条件性情绪反应,彻底地解决了来访者睡眠障碍的问题。本研究说明,元认知干预技术可以高效解决求助者睡眠障碍问题。

初中美术课融入元认知心理干预技术的策略研究

浙美版美术教科书根据各年级学生身心发展的特点,按照课标的要求,在每一学段每一册中组织不同的学习内容,设置了"造型·表现""设计·应用""欣赏·评述""综合·探索"四个学习领域^([1])。本文以浙美版美术教科书七年级上册中《梅兰竹菊"四君子"——墨梅》一课为例,探讨如何将元认知心理干预技术融入到初中美术"造型·表现"课之中,用什么样的教学方法来帮助学生运用元认知心理干预技术进行自身的性格提升。以及,发掘元认知心理干预技术在学生美术学习过程中所产生的积极影响。

元认知干预技术诊断治疗学习障碍的临床操作

一、元认知干预技术可以高效解决学习障碍问题学习障碍的概念最早是由美国教育心理学家科克（S.Kirk）于1963年提出,至今已有51年的历史,在西方普遍将其简称为LD（learning disabilities）。

例谈入学适应不良的元认知心理干预

适应是个体积极改变自己生存的环境或者改变自己原有的状态,以获得所需的间接满足的过程。适应能力是人类战胜自然、改造社会、改造自己的必备素质。周围的环境是不断变化的,人们必须不断调节自己的行为才能适应这种变化。能面对现实并以积极的心态适应环境,情绪稳定、乐观,能保持良好的心境,这是中小学生心理健康的一个重要指标。刚从小学升入初中。