电浮选凝聚法处理污水的实验条件探究

针对电浮选凝聚法处理污水实验效果不够理想的问题,采用简单比较法对电浮选凝聚法处理污水的实验条件（包括电极连接方式、氯化钠加入量、碳棒根数、电压等）分别进行了探究,得出最佳实验条件,旨在为中学化学教师顺利进行实验教学提供参考.实验结果显示：在10V电压下,使用三电极（用铝片作阴极,用铁片和石墨电极作阳极）进行实验,在230 mL污水中,加入5.0g氯化钠,碳棒数量在2～3根平行捆绑时,实验效果最佳.

单一乳化剂制备聚苯乙烯乳液条件探究

以苯乙烯(St)为单体,十二烷基硫酸钠(SDS)为单一乳化剂,过硫酸铵为引发剂,通过乳液聚合制备聚苯乙烯乳液。系统地研究了引发剂用量及质量比、乳化剂浓度、反应时间和反应温度对乳液聚合过程和乳液性能的影响。结果表明,引发剂质量比为0. 25%,乳化剂浓度为0. 1 mol/L,反应时间3 h,反应温度为70℃时,乳液性能最为优良。利用红外和SEM对所得产品的结构和粒径进行了表征。

硫酸铜与氢氧化钠溶液反应条件探究

探究了影响硫酸铜和氢氧化钠溶液反应的两个主要因素：氢氧化钠的质量分数、反应物的滴加顺序，最终总结出硫酸铜和氢氧化钠溶液反应的适宜实验条件。同时分析讨论了探究过程中出现的意外现象。

1-溴丙烷消去反应实验条件探究

在前人研究的基础上,针对影响1-溴丙烷消去反应的诸多因素,从碱的种类、最优体积配比、反应温度控制等方面进行了探究,得出最优反应条件,旨在为中学化学教学提供一些参考。

科兴平泉煤业矿井水文地质条件探究

根据平泉煤业矿井水文地质条件的几方面因素,通过不同途径对矿井充水性的影响,并采取针对性措施,确保矿井生产的安全。

“燃烧条件探究”演示实验的改进创新

人教版化学教材中的'燃烧条件探究'演示实验存在4点不足。一是污染。二是反应不易控制,导致实验结论不正确。三是浪费原料。四是白磷受热融化在烧杯底部不断游动,影响教学效果。为此,可以对实验进行改进,改进后的实验成功率高,现象明显,节约药品和资源,符合绿色化学理念。

基于学生角度对“燃烧条件”探究实验的再创新

通过对实验室中的常见器材进行重新思考、分析,并从学生角度出发,本文设计了有利于学生操作的“燃烧条件”探究的创新实验,旨在通过亲身的体验,给予学生参与知识的形成过程的机会,激发学习的内驱力,进而获得深刻的理解,并促进学生实验素养的发展。

氢氧化铜检验醛基最佳条件的探究

旨在探究氢氧化铜与乙醛反应后,能观察到理想的砖红色沉淀的最佳实验条件。采用控制变量法,探究六个方面对实验结果的影响。结果显示:该实验氢氧化钠溶液的最佳浓度为8%-12%;硫酸铜溶液的最佳浓度为2%-3%;当氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的浓度过大或过小时,只要滴加合适的体积量,也可产生效果较好的砖红色沉淀;氢氧化铜可以是新制或配制后放置60min以内的;氢氧化钠溶液尽量采用配制后不超过20天的;氧化亚铜的红色随氢氧化钠浓度的增大有加深的趋势。

对葡萄糖两个还原性实验条件的探究

葡萄糖的银镜反应及与新制氢氧化铜反应的实验常被用来判断葡萄糖分子具有醛基的结构，现行高中化学教材中介绍了这两个实验的具体方案。作者在多次实验中发现了一些问题，为此，查阅了相关资料，对影响这两个实验能否成功的外界条件作了探究。

基于“学习进阶”的物理实验教学——以《探究感应电流的产生条件》一课为例

基于学习进阶的物理实验教学,通常需要通过创设一系列合理的问题情境,以实验探究活动为核心,让师生成为“探究的共同体”,以进阶的方式促进学生突破学习重难点,建构相关概念和规律,同时培养学生分析、论证和科学探究的能力。《探究感应电流的产生条件》一课教学,通过优化实验探究过程,引导学生推理、论证实验现象的产生原因,完成“感性的表象→抽象的模型→精练的结构→实践的检验”的学习进阶。

全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“实施研究性学习的专题研究”成果展示(二) 创造探究条件 开展探究活动——小学数学探究式教学浅析

探究式教学是在贯彻落实“新课标”的基本理念时提出的教学方法。本文主要是想从创造探究式教学的条件,到开展探究式教学活动来探讨在小学数学课堂上怎样开展探究教学。

再谈探究条件类问题的思路——基于培养学生高层次思维的视角

一、背景,读了《中小学数学》杂志2020年12期高远的《探究条件类问题的两种思路》一文后,笔者深有感触.高老师在文中提及的“割补法”“逆推法”“特殊位置法”确实是解决条件类问题的好方法.另外,还有很多解决这类问题的方法,如“排除法”“比较法”“化归法”等.如何让学生在遇到问题时,能够冷静思考,顺利的找到解题的办法,是值得教师深入思考的问题.经过一段时间的实践和归纳,笔者发现学生思考水平的高低与其解题能力强弱有密切的关系.利用这个机会,从提高学生思考水平的角度,再次对探究条件类问题的常见思路进行归纳和总结.

交互式AR促进化学实验深度学习的创新应用——以“燃烧条件的探究”为例

为探究交互式AR教学在化学实验教学中的创新应用和师生对交互式AR辅助教学的接受度,在"燃烧条件的探究"实验中引入AR辅助实验教学,引导学生在完成教材实验得出"燃烧需要可燃物、氧气(空气)和着火点"证据推理的基础上,利用交互式AR教学深度学习完成"燃烧三要素"模型建构.结果表明,学生利用交互式AR教学较传统实验能更好地完成"燃烧三要素"模型建构;交互式AR教学促进了学生对化学实验的深度学习,对学生的知识与技能、学科素养和情感态度与价值观等方面有积极影响;师生对交互式AR辅助实验教具的接受度较高.

Ca_(10)Na(PO_(4))_(7):Eu^(2+)荧光粉的合成和发光性质探究

选择具有多个阳离子格位的β-Ca_(3)(PO_(4))_(2)型Ca_(10)Na(PO_(4))_(7)磷酸盐作为基质,用Eu^(2+)取代基质中的阳离子作为发光中心,通过高温固相法合成一系列Ca_(10)Na(PO_(4))_(7):Eu^(2+)荧光粉,利用X射线粉末衍射、荧光光谱等测试方法对合成样品的结构和发光性质进行了表征和分析。结果表明:通过调整合成条件,获得了Ca_(10)Na(PO_(4))_(7):Eu^(2+)荧光粉的最佳合成条件;Eu^(2+)离子在Ca_(10)Na(PO_(4))_(7)基质会占据4个阳离子格位;通过改变Eu^(2+)离子的掺杂浓度可以改变Ca_(10)Na(PO_(4))_(7):Eu^(2+)荧光粉的发射,进而达到Eu_(2+)离子在单一基质中发光可调的目的。