小学语文任务型教学中学习支架的搭建——以《杨氏之子》教学为例

随着新课程标准的实施,任务型教学成了当下小学语文课堂教学的主流。但实施过程中,部分教师只顾任务的下放,没有准确把握学生学习中出现的问题和及时提供有效的支持,导致学习任务的完成情况不圆满或不如意。本文以《杨氏之子》的教学为例,谈学习支架搭建的适时性和针对性,以助力学习任务的完成。

人名双关谐隐:从《杨氏之子》说开去

《杨氏之子》一文选自《世说新语》,阅读时不难理解杨氏之子应对语言的巧妙,却不易读出背后的汉语“双关”修辞方法与中国“双关”传统文化。结合钱锺书《管锥编》“人名双关谐隐”理论,从汉语的“双关”修辞与中国“双关”传统文化出发,通过罗列古今“人名双关”例子,可以帮助学生更深层次理解与拓展杨氏子与孔君平二人的趣问妙答。

言语生命陶养:虚实相生,以虚统实——于永正《杨氏之子》教学录评

教学实录(执教:于永正)一、谈话导入师:同学们,咱们是老朋友啦!五年级时我们一起学习过一课,你们还记得吗?(生纷纷举手)谁来背一背?(指一名学生背《卜算子·咏梅》)二、疏通课文师:你们真不简单,这首词我们学过一年多了,你们还记得这么清楚。(大屏幕出示《杨氏之子》)今天这篇课文你发现与我们上次学的有什么不同?

语篇学视域下的小古文教学——以《杨氏之子》教学为例

借助“语篇学”理论进行教材解读与教学重构,可以有效推进小古文的教学。语篇学视域下的小古文教学要用好四个策略:关注语篇交际目的,从“语”入手,整体感知,把握主旨;关注语篇信息结构,体悟作者的表达意图,感悟作者的表达精妙;关注语篇交际情境,落实语用,实现思维的发展与提升;关注语篇篇际链接,拓展对比,对话编者深化认知。

三读《杨氏之子》 追寻三个“一点”

自审、自省、自悟，谁说不是一道成长风景线？虽说“好课永远在下一节”，不断奋进的征途中，适时缓行、驻足、回望，将记录和见证过往课堂的步履串联成一面明镜，与自己对话．不失为另一种成长。这种互动，并不孤独和孤立，重在内化。

小古文教学三步曲——以《杨氏之子》一课为例

统编小学语文教材共选入了13篇小古文,它们题材广泛,类型丰富,或为神话传说,或为寓言故事,或为成语故事。这些小古文短小精炼,字字珠玑,意味隽永。小古文的教学应力求教“实”、教“趣”、教“活”。下面以《杨氏之子》一课的教学为例加以说明。一、教“实”,掌握基本方法《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“能借助工具书阅读浅易文言文。”

指向语用的高年段文言文教学——以《杨氏之子》为例

高年段的文言文教学需指向语用。基于高年段学生经历了低、中年段的古诗词学习,已具备一定古诗文学习基础的学情,有必要制订适合他们获取语用知识和语用能力发展的策略,助力他们语用能力的稳步提升。达成这一目标,可从三方面着手:通过品读标题让学生把握文本大意,通过解构典型句让学生明晰文本结构,通过拓展重点句让学生建构文本语言。

《杨氏之子》注释“示”的处理策略

统编教材五年级下册文言文《杨氏之子》,注释[示]“给……看”,一些教师和教辅资料因此把“示”所在句子的意思理解为“孔君平指着杨梅给孩子看,并说……”这样的理解,似乎能够把“示”所在句子的意思翻译出来,但是,却与文章语言风趣幽默的表达特色相差甚远。造成这种情况的根本原因就是“示”的注释出现了偏差。那么,怎样理解“示”的意思,才能体现课文语言风趣幽默的特点呢?

聚焦小古文 彰显大智慧——以《司马光》《王戎不取道旁李》《杨氏之子》教学为例

统编教材从三年级起安排了一些小古文,其中有几篇小古文是赞扬人物机智聪慧的,分别是三年级的《司马光》、四年级的《王戎不取道旁李》和五年级的《杨氏之子》。笔者试就这几篇文章谈谈如何在教学中引导学生体会小人物的大智慧。

有形·有趣·有味——《杨氏之子》教学片段实录与评析

一、解题,触摸文言样式师:今天我们来学一篇有关儿童的文言文,谁来说说课题的意思?生:是指姓杨人家的儿子。师:非常准确!这位同学你姓什么啊?生:我姓刘。师:若用课题的方式来称呼他,该怎么称呼呢?生:应该称他为刘氏之子。

杨氏之子

南朝时期，在梁国，有一户姓杨的人家。家里有一个九岁的小孩。那孩子长得乖巧，口齿伶俐，大家都非常喜欢他。

杨氏之子

梁国杨氏（sìshì）之子九岁,甚（shèn shènɡ）聪惠。孔君平诣（zhǐyì）其父,父不在,乃呼儿出。为（wéi wèi）设果,果有杨梅。孔指以示儿曰：＂此是君家果。＂儿应（yīnɡ4yìnɡ）声答曰：＂未闻孔雀是夫子家禽（qín qínɡ）。＂

以《杨氏之子》为例谈古文教学的方法

本文以《杨氏之子》一文的教学为例,论述古文教学的方法:困难处教“读”、差异处教“解”、重点处教“想”、定势处教“拓”,从而发挥古文寓言教学的作用。

一课一得 取舍得当——《杨氏之子》听课有感

统编小学语文教材中文言文的教学是小学语文教学中的难点,教师需要在熟读课文的基础上,以生为本,巧妙设计教学环节,进而取得良好的教学效果。在《杨氏之子》一课的教学中,学生在熟读成诵的基础上理解文中人物的对话妙处,需要老师循序渐进的引导。

《杨氏之子》教学实录

授课时间：2010年5月 授课班级：石家庄市红星小学五年级（2）班 第一节 师：今天我们学的这篇课文（人教版五年级下册），你们平时没有见过，请把你的右手抬起来跟老师一起写课题。（板书）

《杨氏之子》说课设计

《杨氏之子》是一篇讲读课文,是人教版小学语文五年级下册第三单元一篇课文。这是一篇文言文,是小学阶段学习的第一篇文言文。通过学习文言文、剧本、相声、记叙文使学生感受语言表达的艺术,并通过综合性学习、收集、积累用得精妙的语言,以不断丰富学生的语言,更能准确巧妙地使用汉语。

《杨氏之子》(五下)教学设计及评析

教学目标:1.大概念:(1)人们可以运用风趣幽默的语言来表达,这样体现了他们的智慧。(2)幽默表达是有一些方法的。比如,巧用谐音双关、如法回应,可以化解烦恼与矛盾,使人与人关系融洽。

听得明白 想得仔细 答得巧妙——《杨氏之子》教学设计

教学目标:1.正确、流利地朗读课文,借助注释,了解课文大意。读好句子中的停顿,背诵课文。2.通过细读课文,体会杨氏之子的“聪惠”之处。3.在品读过程中进一步理解,“聪惠”不仅是聪明机智,还有懂事、有礼貌等特点。

蕴藏在“谐音”中的智慧——《杨氏之子》(第二课时)教学设计

教学目标能结合语境,从杨氏子应声而答的言语中体会语言的风趣、幽默与智慧,感受杨氏子的有礼有节和“甚聪惠”;在对话与关联阅读中,感受在特殊语境下,借助同音字将无关语意相关联进行“谐音表达”的精妙,并尝试迁移运用,体会语言的魅力。

《杨氏之子》教学实录

一、谈话激趣,导入新课师:上课之前我们先来回顾两则故事,这则故事的主人公是谁,还记得吗?(出示小古文《司马光》)生:我记得是司马光。师:没错。那这个故事的主人公呢?一起说。(出示小古文《王戎不取道旁李》)生:王戎。