中文版杰弗逊共情量表用于评估医学专业学生共情水平的信效度研究

目的研究杰弗逊共情量表学生版(the Jefferson Scale of Empathy-Student Version,JSE-S)用于测量中国医学专业学生共情水平的信效度并评价其适用性。方法译制中文版JSE-S量表并制作为电子调查问卷,采用方便取样法纳入284名医学生完成调查。采用分半信度和内部一致性信度评估量表信度,采用结构效度评估量表效度。结果中文版JSE-S量表的分半信度系数为0.832,内部一致性信度Cronbach sα系数为0.865,4个维度的Cronbach sα系数分别为0.868,0.829,0.695,0.770;结构效度检验显示取样适切性量数(KMO)统计量为0.876,Bartlett s球形检验P<0.001,提取4个公因子后累积方差贡献率为58.349%,因子负荷估计值为0.255~0.832。结论中译版JSE-S量表具有较好的信度和效度,适用于评估中国医学生的共情水平。

幼儿教师共情能力:内涵、结构与量表编制

幼儿教师的共情能力有助于教师对幼儿的倾听理解与有效支持,使幼儿获得发展适宜性教育,但当前缺乏职业适切性的测量工具。鉴于此,采用质性分析与量化验证结合的方法,首先通过文献搜集梳理与专家咨询分析幼儿教师共情能力的内涵、结构并撰写题项,然后进行两次施测共获得907名幼儿教师的问卷调查数据,统计分析后获得正式量表。研究结果表明,幼儿教师共情能力是一个多维概念,不仅是个体心理特质的反映,更是作为幼儿教师的职业能力体现。各维度及机制表现为:认知共情是先决条件,情绪共情是基础内核,共情性理解是关键桥梁,共情性反馈是终极目的。编制的量表包含4个维度17个题项,测量模型拟合度较好,量表具有良好的信度、聚合效度与区分效度。相较已有量表,此量表围绕师幼互动情景、紧扣幼儿教师职业特征,在幼儿教师群体中更为适用。

杰弗逊共情量表的编译及评价

[目的]对杰弗逊共情量表(JSE-HP)中文版进行信度和效度等心理测量学性质检验。[方法]按照心理测量学中量表的跨文化适应程序对JSE-HP英文版进行翻译、回译和文化调试,建立JSE-HP中文版;在山西省内选取8所医院946名临床护士为研究对象,试用JSE-HP中文版对抽取的护士进行调查,检验量表的信度、效度等心理测量学指标。[结果]JSE-HP中文版的内部一致性Cronhach’sα系数和分半系数分别为0.750和0.771,重测信度为0.659,因子分析选出3个公因子,累积贡献率达37.344%。[结论]JSE-HP中文版具有良好的信度、效度,其良好的心理学测量性质为该量表在我国护士群体中的运用提供了一定的理论依据,为护士共情的实证性研究提供了一个较好的测量工具。

杰弗逊共情量表评价地方高校医学本科生共情能力的信效度检验

目的:考评杰弗逊共情量表学生版(JSPE-S)应用于评价地方高校医学本科生共情能力的信度和效度。方法:应用JSPE-S和人际反应指针中文版问卷(IRI-C)对1155名某学院医学本科生进行测试。结果:JSPE-S总量表的分半信度为0.905,Cronbach’sα系数为0.899,2周重测信度为0.812。探索性因子分析提取3个公因子(观点采择、怜悯关怀、换位思考),累积解释总变异为61.642%。验证性因子分析模拟拟合指标为2/df=2.826,NFI=0.915,IFI=0.921,TFI=0.918,CFI=0.921,RMSEA=0.048。JSPE-S总分与IRI-C总分相关系数r=0.676(P<0.001)。结论:JSPE-S具有较好的信度和效度,适合用于地方高校医学本科生共情能力的测量。

中文版青少年人际反应指针量表的信度及效度研究

目的修订中文版青少年人际反应指针量表,并分析其信度、效度。方法使用修订的中文版青少年人际反应指针量表和少儿述情障碍问卷对745名中学生进行评估,其中586人于3个月后重测中文版青少年人际反应指针量表。结果中文版青少年人际反应指针量表的内部一致性信度为0.726,重测信度为0.565(P<0.01),总分与各因子的相关系数在0.564~0.736之间,因子分析4个因子的累计贡献率为36.771%,各项目在其所属因子上的因子载荷在0.197~0.698之间。中文版青少年人际反应指针量表与少儿述情障碍问卷总分的相关系数为0.173(P<0.01)。结论中文版青少年人际反应指针量表具有较好的信度及效度。

全面二孩背景下月嫂共情现状与影响因素分析

为了对月嫂的规范化培训提供依据,采用以人际反应指针量表为调查工具,用问卷星对某市月嫂进行调查的方法,研究通过对月嫂共情现状进行调查并分析影响因素,结果表明月嫂共情得分总分为(37.38±10.92)分,其中观点采择、个人痛苦、想象力、共情性关心得分分别为(12.79±3.72)分、(4.51±3.08)分、(9.39±3.89)分、(10.69±3.19)分;不同文化程度、工作年限、婚姻状况、既往职业、月收入、健康状况、培训途径及培训时间的月嫂共情得分均有统计学意义(p<0.05),该市月嫂共情水平较低,相关部门需重视其职业教育,以提高月嫂群体专业水平,为母婴提供更优质的健康服务。

社会心理学视野下共情自我报告量表简评

以社会心理学为背景,从量表发展的背景、概念内涵、量表简介和评价等角度分别介绍了Hogan认知性共情量表、Mehrabian和Epstein的情感性共情量表、Davis的多维共情量表与Wang等人的多元多维共情量表。从共情内涵的演变角度阐述了共情工具的发展规律,指出了未来共情测量的发展方向。

共情理念护理联合精细化护理对剖宫产初产妇心理状态及母乳喂养率的影响

目的:探究共情理念护理联合精细化护理对剖宫产初产妇心理状态及母乳喂养率的影响。方法:选取2020年5月—2021年9月湖北省红安县人民医院进行剖宫产的初产妇62例作为研究对象,根据随机数表法将其分为两组,对照组31例给予精细化护理,研究组31例在对照组基础上实施共情理念护理。比较两组产妇心理状态情况汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、母乳喂养率及不良事件发生率。结果:护理干预前,两组产妇心理状态情况比较,差异无统计学意义(t=0.232,P>0.05);研究组产妇心理状态HAMA评分低于对照组,差异有统计学意义(t=5.340,P<0.05)。护理1周后,研究组产妇(96.77%)母乳喂养率高于对照组(77.42%),差异有统计学意义(χ^(2)=5.167,P<0.05)。研究组产妇不良事件发生率(3.23%),对照组不良事件发生率(19.35%),研究组产妇不良事件发生率低于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=4.026,P<0.05)。结论:共情理念护理联合精细化护理能够改善心理状态,提高新生儿母乳喂养率,有效降低护理期间不良事件的发生。

大学生共情量表的编制和信效度检验

编制适合我国大学生的共情量表,并检验其信效度。通过综合文献分析、专家评定与讨论的结果编制初始问卷,对问卷多次施测获得正式量表。采用探索性因素分析、验证性因素分析、中介效应分析、模型建构等统计方法,探讨本共情量表的结构维度,对量表的信、效度进行了检验。结果显示大学生共情量表包括四个维度:观点采择、洞察力、情绪感染、情感隔离/情感投入;量表共46题,结构效度、效标效度、内部一致性信度、重测信度均达到心理测量学要求。本研究编制的大学生共情量表具有良好的信效度,可以作为大学生共情的测量工具。

智谋理论下的共情护理对食管癌放疗患者的影响

目的:探究智谋理论下的共情护理对食管癌放疗患者的影响。方法:选取宜兴市肿瘤医院2019年1月-2022年1月的收治的86例食管癌放疗患者,根据随机数字表法将其分为两组,各43例。常规组给予常规护理,试验组在常规组基础上实施智谋理论下的共情护理。比较两组癌性疲乏情况[多维度Piper疲乏修订量表(PFS-R)]、应对方式及不良事件发生率。结果:护理前,两组PFS-R评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,两组PFS-R评分较护理前均降低,且试验组低于常规组(P<0.05)。两组的回避应对评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);试验组的面对应对评分高于常规组,屈服应对评分低于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组的不良事件发生率为6.98%,低于常规组的25.58%(P<0.05)。结论:智谋理论下的共情护理能够改善食管癌放疗患者癌性疲乏情况,改善患者应对方式,有效降低护理期间不良事件的发生,值得进一步推广与应用。

医务人员共情对改善患者就医体验的影响

目的:分析医务人员共情对提升患者就医体验、改善患者满意度的影响,探索提升患者就医体验的有效路径。方法:收集2022年1 200例出院患者满意度评价数据和表扬描述,参照诊疗关系共情量表(CARE),分析医务人员共情行为及对患者满意度评价的影响。结果:医生对患者表现出关怀和同情并耐心解释可使患者安心。医生共情与患者对医生服务态度、医生诊疗技术以及收费满意度有显著相关性。结论:医务人员共情是改善患者就医体验的有效路径。医务人员共情行为还需改进,尤其在耐心倾听、健康科普以及让患者和家属参与治疗方案决策等方面还存在缺陷。

血瘀质、气郁质和平和质与大学生共情能力的关系研究

目的:探究血瘀质、气郁质和平和质体质与共情能力间的相关性,为丰富、发展体质学说提供依据。方法:运用《中文版人际反应指针量表》和《九种中医体质量表》对507名在校大学生进行网络问卷调查,统计调查结果。结果:性别、想象共情和个人痛苦能预测血瘀质(β = 3.493~8.596, p < 0.01),专业、是否存在长期慢性疼痛、是否经历过较大的创伤或者剧烈的疼痛和共情关注能负向预测血瘀质(β = −6.580~−2.758, p < 0.05)。个人痛苦能预测气郁质(β = 10.550, p < 0.01),是否存在长期慢性疼痛、是否经历过较大的创伤或者剧烈的疼痛、观点采择和共情关注能负向预测气郁质(β = −4.342~−2.249, p < 0.05)。是否存在长期慢性疼痛、观点采择和共情关注能预测平和质(β = 3.355~3.527, p < 0.05),个人痛苦能负向预测平和质(β = −8.750, p < 0.01)。结论:共情能力会对血瘀质、气郁质和平和质情况造成影响,其中共情能力对气郁质的影响最大。

中国大陆版人际反应指针量表的修订与检验

本研究在中国大陆大学生人群中修订了人际反应指针量表(Interpersonal Reactivity Index,IRI),施测对象为1640名东南大学本科生。结果显示,修订后的中国大陆版人际反应指针量表保留了原有的四因素结构:幻想、共情关心、观点采择、个人痛苦,具有良好的信效度。使用该量表分析中国大陆大学生人群的共情水平特点,结果发现,在个人痛苦分量表上女性得分显著高于男性;在共情关心和观点采择分量表上,非独生子女得分显著高于独生子女。本研究结果拓展了以往共情测量领域的研究发现。

护理本科生共情及与人格的相关性研究

目的探讨护理本科生(下称护生)共情的特点及其与人格的相关性,为针对性培养护生的共情能力提供依据。方法采用一般资料问卷、人际反应指针量表(IRI-C)和大五人格量表(BFI)对184名护生进行问卷调查。结果护生IRI-C得分57.05±7.84,女护生身心忧急得分高于男护生,学生干部观点取替得分高于非学生干部,非独生子女同情关怀得分高于独生子女(P<0.05,P<0.01);BFI神经性、宜人性、开放性、外倾性及谨慎性5个维度评分为(12.68±4.27)～(24.55±3.91)分;IRI-C总分与BFI神经性、宜人性及开放性维度呈正相关(P<0.05,P<0.01)。结论护生共情水平较高,不同人口特征,人格的神经性、宜人性、开放性可影响护生共情。要加强护生的感情培训和人格健康教育,进一步提高护生共情能力。

大学生共情与亲社会行为的关系

目的:探讨大学生共情与亲社会行为间的关系。方法:采用人际反应指针量表(IRI)和亲社会倾向量表(PTM)对365名大学生进行调查研究。结果:(1)不同年级大学生的共情得分不存在显著性差异(P>0.05);(2)不同年级大学生的亲社会行为得分不存在显著性差异(P>0.05);(3)不同性别大学生的共情得分存在显著性差异(t=4.454,P<0.001);(4)不同性别大学生的亲社会行为得分存在显著性差异(t=16.726,P<0.001);(5)文科生与理科生的共情得分存在显著性差异(t=3.105,P<0.001);(6)文科生与理科生的亲社会行为得分存在显著性差异(t=8.647,P<0.001);(7)共情可以显著预测亲社会行为。结论:大学生共情可以影响其亲社会行为。

共情在临床护理中的应用研究及展望

共情是人际交往中具有特质的一种技能,是知觉到他人情绪体验后产生的一种设身处地的情绪反应,或认为共情是从他人的立场出发对他人内在状态的认知而产生的一种情绪体验[1]。

精神科护士共情能力和影响因素

目的了解精神科护士共情能力状况及其影响因素。方法采用中文版杰弗逊共情量表对我院150名护士进行问卷调查。结果①精神科护士的共情能力评分为(105.57±11.87)分,处于中高水平;②学历高的护士共情能力评分明显高于学历低的护士,差异有统计学意义(P<0.01);③职称高的护士共情能力评分反而降低,呈现出负相关(F=6.23,P<0.05);④护士的职业倦怠程度与共情能力呈负相关(P<0.005);⑤护士的工龄及与其他工作人员的关系均与共情能力呈正相关,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论精神科护士的共情能力相对较好,共情能力受多种因素的影响。

传统护理模式与共情护理模式对抑郁症患者护理的效果对比研究

目的比较传统护理模式与共情护理模式对抑郁症患者护理的效果。方法将2011年11月—2015年11月入住该院的95例抑郁症患者按照随机数字法分为对照组(n=47)与观察组(n=48),两组患者均首先给予心理护理、认知干预、家庭社会支持等,观察组在此基础上采用共情护理干预。比较两组护理效果。结果①两组患者护理后HAMD评分均显著小于护理前(P<0.05),且观察组患者护理后HAMD评分也显著小于对照组护理后(P<0.05);②两组患者护理后SF-36生活量表各维度评分均显著高于护理前(P<0.05),且观察组患者护理后上述各维度评分均显著高于对照组护理后(P<0.05);③观察组患者护理满意度各维度评分及总得分均显著高于对照组(P<0.05)。结论与传统护理模式相比,共情护理模式能够更有效地改善患者的生活质量及抑郁症状,应加以推广。

Mini-CEX量表在护士规范化培训及考核中的应用效果

目的探讨迷你临床演练评估量表(Mini-CEX)在护士规范化培训及考核中的应用效果。方法选取2019年3月—2021年2月于东莞市莞城医院进行规范化培训的40名护士作为研究对象,采用随机数字表法分为试验组(n=20)与对照组(n=20),对照组采用常规规范化培训及考核,试验组采用Mini-CEX模式进行规范化培训及考核。比较2组护士培训前后的理论知识及操作技能成绩、中文版共情量表(JSE-HP)评分、Mini-CEX量表评分、中文版批判性思维能力测量表(CDTI-CV)评分、护士职业获益感量表评分、护士职业认同感量表评分。结果培训后2组护士的理论知识成绩、操作技能成绩均较培训前明显提高,且试验组护士的提高幅度明显大于对照组(P<0.05);培训后2组护士的JSE-HP量表3个维度得分及总分均较培训前明显升高,且试验组护士的升高幅度明显大于对照组(P<0.05);培训后2组护士的CDTI-CV量表7个维度得分及总分均较培训前明显升高,且试验组护士的升高幅度明显大于对照组(P<0.05);培训后2组护士的Mini-CEX量表7个维度得分均较培训前明显升高,且试验组护士的升高幅度明显大于对照组(P<0.05);培训后2组护士的护士职业获益感量表评分、护士职业认同感量表评分均较培训前明显升高,且试验组护士的升高幅度明显大于对照组(P<0.05)。结论在护士规范化培训及考核中应用Mini-CEX模式,可有效提高护士的理论知识成绩及操作技能成绩,培养批判性思维能力,利于增强其共情能力及职业认同感、获益感,最终有效提高临床护理综合能力。