悖论与极性思维

真理有绝对性,也有相对性、有条件性、具体性。如果片面夸大绝对性,无视真理的具体性、相对性,则形成极性思维。极性思维是追求简单化、齐一性的产物,科学史上主要表现为还原论、机械论。"蕴涵怪论"、"集合论悖论"、"说谎者悖论"、"秃头悖论"都是极性思维的后果。科学家们在解悖过程中建立新理论表明他们对导致悖论的极性思维的认识,对真理相对性的认识。通过解悖,克服极性思维,创建新理论,这正是解悖的意义与实质所在。

积极性思维训练在射击教学中的运用

积极性思维训练是运动心理训练一个重要组成部分。本文通过对积极性思维含义、重要作用的阐述,分析了积极性思维训练的具体运用以及在实践中的注意事项。最后得出结论,在射击运动项目上,在技术装备、训练条件等方面相差无几的情况下,运动心理素质尤为重要,而积极性思维训练是提高运动员心理素质的有效手段之一。

从辩证极性思维到辩证逻辑生态

告别黑格尔辩证极性思维的过程,就是逐步确立辩证逻辑的生态群落。

悖论与极性思维

真理有绝对性,也有相对性、有条件性、具体性。如果片面夸大绝对性,无视真理的具体性、相对性,则形成极性思维。极性思维是追求简单化、齐一性的产物,科学史上主要表现为还原论、机械论。"蕴涵怪论"、"集合论悖论"、"说谎者悖论"、"秃头悖论"都是极性思维的后果。科学家们在解悖过程中建立新理论表明了他们对导致悖论的极性思维的认识,对真理相对性的认识。通过解悖,克服极性思维,创建新理论,这正是解悖的意义与实质所在。

极性思维:悖论构造与消解的相同犯规——兼评黄展骥先生的解悖方案

极性思维是将思维的某些方面加以夸大,将某一概念或理论推向极端的一种思维方式。认识史上主要表现为还原论和机械论,它是追求简单化的产物。说谎者悖论和罗素集合论悖论都是极性思维的后果。现当代西方三大解悖方案仍未能摆脱这种极性思维。我国香港学者黄展骥先生的解悖方案与西方解悖方案的实质区别在于它力求克服"不全则无"的极性思维。

浅谈积极性思维在体育教学中的作用

体育教学的特点是学生必须通过各种感官的综合运用才能更快、更好地掌握动作.通过积极思维 活动对动作技能的促进作用的论述,指出积极性思维在体育教学中的重要性.

如何启发学生积极性思维

教师在教学活动中只有充分调动学生的积极性思维 ,根据学生兴趣 ,激发其求知欲 ,发展学生的求异思维 ,运用激励机制 。

射击教学中积极性思维教育方法的运用

80 年代末期,美国著名的教练员前奥运会冠军兰诺·巴沙姆先生写的文章《心理上的胜利——驾驭思想的方法》在射击界引起了很大的反响。广大教练、运动员从该文章中获得了很多心理学的知识,并达成了共识,积极性思维方式能促进运动技术水平的提高。射击训练也如此,教练员如果对队员一次实弹的结果赞赏多于批评,如赞赏他 10 环打得好、动作很好、场上处理问题果断等,队员就会产生“我行……,我能打得更好……”,从而产生自信心。

浅谈设问在诱发学生思维积极性中的作用

在课堂教学中,激发与引导学生的思堆是提高课堂效率的有效手段。本文阐述了在教学过程中如何精心创设问题情景,诱发学生思堆的积极性;如何卓有成效地启发引导,促使学生思维活动的持续发展,从而更有效地达到素质教育的要求。

化学教学中调动学生思维积极性的策略分析

化学教学过程是传授知识、开发智力和发展能力的育人过程,而课堂教学在这一过程起着关键性作用。学生对化学的兴趣、爱好,甚至对未来专业的选择都会受到课堂教学的深刻影响。通过探讨化学教学过程中调动学生思维的积极性的策略,结合教学实践,针对一些知识点提出了相应的教学方法。

谈课堂教学中思维积极性的调动

学生是学习的主体和决定因素.一切教学内容只有通过学生自身的活动才易被接受.也就是说,教师传授的知识要转化为学生自己的东西,得靠学生自己的思考.爱因斯坦曾说过“学习知识要善于思考,思考,再思考,我就是靠这个方法成为科学家的”.思考,是学生认识事物,分析事物,解决问题的先导.只有通过积极的思维,才能对知识有深刻透彻的理解,有精确牢固的记忆,进而有熟练巧妙的运用.所以,从教育学的角度看,一堂成功的数学课,表现在教师运用各种手段调动学生的思维积极性,使学生自始至终处于积极思维的最佳学习状态,下面结合教学实践谈谈本人一些粗浅的认识.

复杂性与科学思维方式的变革

实体思维和终极性思维分别阐释了微观不变和宏观不变的简单性观念,而能量思维和分岔与混沌思维则分别阐释了微观可变和宏观可变的复杂性观念;复杂性概念的复杂性决定了它不可能由某一或某几个特定的单面性量纲来加以较为严格的界定,微观随机可变互动性与宏观随机可变涌现建构性的具体而辩证的统一也许是复杂性的最重要特征;在信息科学和信息哲学中孕育产生的信息思维方式,为复杂性研究提供了一个全息综合的不可或缺的新维度。

在地理教学中如何调动学生思维积极性

在各种教学活动中,都要非常注重思维积极性的调动;因为运用得当,对于培养学生发散性思维能力,开发学生思维潜力;以及使学生具有独立分析问题和解决问题的能力等,都是有很重要的意义。那么,如何在地理教学中实现这一目标呢? 一、调动学生思维积极性的主要途径 第一,将正向思维与反向思维结合起来以调动思维的积极性。

浅谈设问在激发初中学生数学课中思维积极性的作用

在实施素质教育的过程中,如何更有效地提高课堂效率已成为众多教师探索的问题.而激发与引导学生的思维则是提高课堂效率的关键.亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始”.为了培养学生的思维能力,古今中外的教育家无不注重问题的设计,那么教师应该如何在教学过程中精心地设计问题以达到有效、持续地促使学生积极思维的目的呢？下面结合本人的数学教学实践谈谈自己的一些看法。

在数学教学中学生思维积极性的诱发和保持

发展数学思维是数学教学的一项重要任务.培养并提高学生的思维能力,是教师的职责,是教学的应有要求.心理学中认为“思维过程通常是从需要应付某种困难,理解什么东西,解决某个问题开始的.概括地说,思维总是从问题开始的.”一个人的思维除了包含有智力因素之外,还受到非智力因素的影响,教师在课堂教学中必须精心创设问题情境,造成学生渴求新知识的心理状态,诱发学生思维的积极性,以达到激发他们的学习兴趣.而且,教师要时刻注意培养学生科学的思维方法和学习方法,启发学生积极地发现问题,解决问题,使思维积极性得以保持下去,同时要满腔热忱地支持学生的探索精神,鼓励他们“质疑问难”,养成良好的思维品质.

浅谈数学思维积极性与创造性的培养

中学数学教育，主旨是提高学生的思维能力，创新能力，综合素质，是我国社会主义市场经济大潮更高更新的要求。“数学素质”包括许多方面，而思维的积极性和创造性是其重要的组成部分，要提高每个学生的“数学素质”，就必须在加强基础知识教学的同时，注重培养和发展学生的思维品质。如何培养呢，有以下一些做法和体会。

极言的思维内涵和社会行为功能

极言是反映极性意义的言语形式,深广的思维内涵又赋予极言强大的行为功能。本文在语义学范畴探讨了极言、极性意义、极性观念和极性思维等问题,并由此发掘了极言的实践价值,力图将极言作为一种智慧辐射到社会行为的各个领域,倡导公众建立极性思维的观念,形成参透性、穷尽性的求知精神。