运用构字规律,优化识字教学

许慎编撰的《说文解字》详尽地阐述了汉字的起源,探究了字体字形,总结出“指事、象形、形声、会意、转注、假借”这六种分类方式。前四种是造字方法,后两种是用字之策。在课堂教学中,教师应充分运用构字规律,结合学生的思维特点,调动学生对汉字学习的热情,让学生真正享受语文学习带来的快乐。

现代汉字的构字法

现代汉字的构字法苏培成一造字法与构字法研究汉字的形体结构要区分造字法与构字法。造字法指的是宇源的分析，沟字法指的是现状分析。一个字在产生的时候所体现出来的构形条例，属于造字法范畴。传统的六书理论·研究的是古代汉字的造字规律；它要阐明的是古代汉字的字形...

对外汉语教学所用独体字及其构字状况分析

独体字在汉字系统中占有重要地位,其本身形体简单,多为常用字,且大多可参与合体字的组合,因此,对外汉字教学中的独体字应该得到充分重视。文章对《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》中的独体字进行了封闭性统计,在此基础上分析了独体字的类型、作为意符、音符、记号时的构字情况等,同时也提出了有关的教学建议。

西夏词典的注字及构字特点

本文对《俄藏黑水城文献》所公布的《同音》、《文海宝韵》、《同音文海宝韵合编》等西夏时期的字书,着重从体例、注字和文字形体结构的特点对比分析入手,探讨西夏文字字形构造及声、韵、义的组成,对准确认识西夏文字和研究考证西夏文献有重要的学术意义。

揭示构字规律 突破识字教学难点

汉字主要是通过象形、指事、会意和形声四种方法创造出来的,是以形为难点、以义为核心的音、形、义有机结合的整体。进行识字教学时,利用识字课件,揭示出象形字的形体演变过程,揭示出指事字中指事符号的作用,揭示出会意字中部件间的联系,揭示出形声字"偏旁部首表义,基本字表音"的基本规律,就能够突破教学难点,更好地完成《语文课程标准》识字教学目标。

现代汉字的构字法

现代汉字的构字法苏培成一造字洁与构字法研究汉字的形体结构要区分造字法与构字法。造字法指的是字源的分析，构字法指的是现状分析。一个字在产生的时候所体现出来的构形条例，属于造字法范畴。传统的六书理论，研究的是古代汉字的造字规律；它要阐明的是古代汉字的字形...

论隶楷汉字的构字方法——“新六书”

隶楷汉字与古文字的结构原理不尽相同 ,传统的“六书”不适于作隶楷字形的分类标准与类别名称。汉字研究应该揭示隶楷汉字的构字方法 ,明确它的共时性分类原则。隶楷汉字出现的直观缘由是小篆那圆转的构字线条变成隶书的规则笔画。象形字不能“画成其物” ,指事字不能“察而见意”。传统“六书”的基础———象形条例无法继续存在 ,汉字造字理论就必然会发生变革。隶楷汉字的构字方法有六种 :笔画直接组合法、加笔画法、符号组合法、符号偏旁组合法、会意、形声。这是隶楷汉字的构字方法 ,简称“新六书”。研究隶楷汉字的构字理论是对传统造字理论的继承和发展。

部件“日”及其所构字形义释源

根据古文字形体考察,部件"日"主要来自汉字"日",以及经隶变、俗写而与"日"混同的甘、曰、口等字;它与其他部件有以形构字和以义构字两种组合方式,这些因素致使部件"日"及其所构字有了复杂丰富的形义来源。理清此问题,对于正确理解和规范书写包含"日"部件的字都有一定价值。

西周金文构字元素同形关系浅析

构字元素的同形关系是指两个构字元素的取象和功能毫无关涉,只是由于种种原因造成形体相同的关系。从动态的角度来看,西周金文的同形现象有几种情况:一是构字元素形体讹变而产生的同形;二是构字元素形体的发展演变而造成的同形;三是构字元素与缀加符号的同形;四是取象不同,但字形相同形成的同形。

春秋金文构件统计及构字能力分析

对春秋金文的字形作穷尽性的统计,并对文字系统各方面的特征进行描述,从而为构件系统的研究提供可能。对春秋金文中的构件进行统计,排除未识构件和非基础构件,得到基础构件476个。根据构字能力不同,把构件分为四类,分别是构字能力强、次强、中、弱。按照这个顺序,统计春秋金文构件的构字量。比较前后期文字系统中的类似特征,分析春秋金文在文字发展传承中的地位。

“医”之构字、本义及讹变

“医”由“匚”和“矢”构成。“匚”(fāng)是“受物之器”;“矢”,这里是指像箭一样锐利的可用以刺疗治病的针具,或指以锐利的箭头代替针具来刺疗治疾。“殹”从“医”讹变而来,而“醫”又从“殹”演化而成。“醫”的成字年代明显晚于“医”。“医”是“醫”的初字和本字,是最早的“医”字。从“医”的构字来看,表示针刺的“矢”是其核心字素,整字本义是针刺医疗。

如何用"构字法"来帮助学生识字

识字是小学低年级学生的主要学习任务,一、二年级的学生需要会写1000个生字,会认1600个生字。那么,如何在短时间内让学生提高识字能力呢?本文在此分享一下如何利用构字规律,来帮助学生有效识字的做法。一、利用象形字构字规律识字象形构字法是一种最原始的造字方法,这种构字法造出的汉字即象形字,其大多来源于现实生活中的实物形状。因此,一、二年级的学生在学习语文教材中的汉字时,教师可应用象形构字法帮助学生识字,使学生初步认识到汉字的来源,强化对所学汉字特点的深入认识,从而提高自主识字能力。

论汉字的造字法和构字法

众所周知,世界三大古文字,埃及的象形文字产生于公元前4100年,灭亡于公元前5世纪;苏美尔人的楔形文字产生于公元前5500年,灭亡于公元前4世纪;唯独汉字,虽产生于公元前6000年,却一直使用至今。汉字之所以如此健康长寿,其中一个很重要的原因是,我同知识分子在汉字造字的丰富实践的基础上,及时地总结出一整套符合汉字造字规律的理论,从而使汉字的造字上升到了一个自觉的阶段,使汉字无论从数量上还是质量上都最大限度地满足了汉语表达的需要。

识字教学须遵循构字规律

识字是低段语文教学的重点。在识字教学中,从儿童的认知规律以及汉字的构字规律出发教学,可以使学生对汉字音、形,义的理解认识更加深刻,提升学生的汉字文化素养。教师可以从借助图片,分析字形,研究字理等方面帮助学生习得汉字构字规律,让学生感受到汉字文化的魅力。

汉字构字部件“人”形变概说

在造字之时,人们根据自身所处的体位不同,分别造了几个象形字来表示万物之灵长——人。本文对作为构字部件的“人”的形体或写法的概况作一初步的探讨,以供大家参考。

汉字构字理据的形成及其演变

汉字起源于图画，我们可以从史前和有史早期陶文以 及殷商甲骨文的陆续发现来证明。这给汉字的构字理据的形成奠定了基础。而汉字是处于不 断变化发展的，表现为本身字形的变化，这主要是由于汉字构字理据发生了重构、讹变、淡 化和失落等现象引起的。

现代汉字构字法新探

一、问题的提出: 在大学“现代汉语”文字章的教学中,我们都会发现这样的问题:目前几种通行的《现代汉语》教材,对现代汉字的分析多沿袭“六书’,同古代汉语的文字教学无别。 面对这种现状,国内有些有识之士大声疾呼建立现代汉字学。高家莺、范可育先生发表了《建立现代汉字学刍议》一文,周有光先生更是在《现代汉字声旁的表音功能》一文中做了很有益的基础研究工作。但是他们很少提到现代汉字的构字法,有的文章则一带而过,语焉不详。正因为如此,笔者不揣翦陋,愿意在此讨论一下现代汉字的构字怯,以为现代汉字学的建立一助声威。

概念整合理论对纳西东巴文合体构字的解释力

合体构字是语义合成的过程,是东巴文最具典型意义的构字方法之一。研究表明,东巴合体构字的认知机制可以归结为对知觉绑定、关联、致使和隐喻四种关键关系的压缩形成层创结构的过程。Fauconnier&Turner提出的概念整合理论不仅能够较好地解释东巴文合体构字的意义构建过程,还可能对比较文字学、语言类型学等相关学科有借鉴意义。