递进式教学理念下的遗传平衡定律思维模型构建

本文运用递进式教学和思维模型建构的教学策略和方法,对人教版高中教材“遗传平衡定律”内容进行教学分析,在构建和展现的学习过程中,通过积极渗透科学思想与方法,促进学生完善认知和思维发展,逐级构建出遗传平衡定律的概念思维模型和“四步求解法”解题思维模型。通过思维模型构建,使学生深刻理解和掌握遗传平衡定律的内容和实质,培养学生的科学精神和科学思维能力。

SOLO分类理论在化学思维模型构建中的应用——以人教版《化学1》“硫的氧化物”为例

学科思维模型的构建是需要学习者在对化学知识、学科特征以及化学学习过程中不断的反思提升基础上形成的,需要一个质变的过程。SOLO分类理论作为一个质性的评价方法,可以对教师在课堂教学过程中如何落实化学思维模型的构建起到很好的指导作用。本文尝试寻找SOLO分类理论与化学思维模型构建的契合点,以"硫的氧化物"为例,按照SOLO分类理论的五个结构水平进行教学设计,形成符合学生构建元素及其化合物学习的思维模型的教学模式。

基于建构思维模型的高三专题复习--以“电化学两个常考题型”为例

基于构建解决同种题型思维模型的思想,针对高考电化学中带电微粒的移动方向及离子交换膜的选择性问题,在高三复习中引导学生从电势、电势差、场等电学视角,构建解决这一问题的思维模型,在解决具体问题的过程中完善思维模型,培养学生构建思维模型的学习方式。

基于思维模型构建的单元教学设计--以“区域生态环境建设”为例

以“区域生态环境建设”为例,依据课标和教学内容提炼大概念,实施单元教学。通过案例分析,指导学生绘制思维导图,实现思维过程可视化,进而构建思维模型并迁移应用,分析其他区域的生态环境问题。