从人的发展维度构建社会价值观念的思考

从人的发展维度构建社会价值观念既能体现和符合社会(整体)与个人的辩证统一关系,又能满足各方的价值取向要求。通过从主体发展、可持续发展和和谐发展这几个方面认识和把握社会价值观念构建的内容,从重塑发展理念、创新制度体系、更新教育方式方法、完善社会评价体系这几个方面认识和把握社会价值观念构建的途径和方法,有助于我们对社会价值观念当代构建问题的思考。

观念构建:自然科学与人文社会科学交融共进的逻辑起点

科学与人文的分野根源于人的观念上的陈习和偏见,这不仅脱离了科学与人文精神的本质,更不利于自然科学与人文社会科学的交融。由此,构建关于科学与人文的新观念,实现观念的转变,才是自然科学与人文社会科学交融共进的逻辑起点。

人的发展理论对价值观念构建维度的启示

作为人的发展问题理论表现的马克思人的发展理论,其所表现出的对"集体—个人"两极对立的扬弃和超越,为我们社会价值观念的当代建构提供了启示和思考。通过对这一理论的分析和梳理,不仅为社会价值观念构建维度——人的发展维度提供了充实的理论依据,而且其理论本身所具有的价值目标、价值取向和价值评价的内涵也为这一维度提供了理论基础。

观念构建:自然科学与人文社会科学交融共进的逻辑起点

科学与人文的分野根源于人的观念上的陈习和偏见，这不仅脱离了科学与人文精神的本质，更不利于自然科学与人文社会科学的交融。由此，构建关于科学与人文的新观念，实现观念的转变，才是自然科学与人文社会科学交融共进的逻辑起点。

论高校“德育为先”的观念培养和制度构建

德、智、体、美全面发展,其中德育是方向和动力。高校教育必须正确处理德育与智育的关系,必须充分认识德育在人的全面发展中的主导作用和独立地位;要在高校加强"德育为先"观念的培养和制度构建,并积极主动开展德育活动,把德育工作落实到位。

论社会主义市场经济条件下的价值观念构建

论社会主义市场经济条件下的价值观念构建王继宣一我国目前正处在一个深刻而又全面的社会大变革中，与社会转型和体制转换相伴随的必然是人们观念的变革。观念变革的核心是价值观念的变化。如何正确对待我国传统文化及其价值观念，如何正确对待西方文化（主要是近现代工业...

观念构建:自然科学与人文社会科学交融共进的逻辑起点

科学与人文的分野根源于人的观念上的陈习和偏见,这不仅脱离了科学与人文精神的本质,更不利于自然科学与人文社会科学的交融。由此,构建关于科学与人文的新观念,实现观念的转变,才是自然科学与人文社会科学交融共进的逻辑起点。

构建化学基本观念的课堂教学探究

长期以来形成的只注重知识完整性、严谨性的教学已不能适应社会发展、人才培养的需要。构建化学基本观念是新课程标准的要求，更是适应当前社会发展的需要。随着时间的推移学生所掌握的化学知识和技能也许会不断遗忘，但在学习中形成的科学素养和化学基本观念依然指导影响着他们的工作生活。通过创设问题情境、系列活动探究、深刻思维形成化学基本观念是课堂教学改革的追求。

指向观念构建的深度教学

观念性知识的构建是超越知识所代表的符号化意蕴、追求事物本原的组成和发展的过程。指向观念构建的教学能够促进学生深度理解和认知,可以作为深度教学的靶点。在观念构建的深度教学中,基于认知冲突、拓展情境任务为教学模型,以激发主动认知、促进观念顺应作为教学策略。

空间与图形观念构建的意义及方法

空间与图形的教学目的是让学生掌握基础空间知识和基本空间技能，以便解决实际空间与图形问题，发展空间思维，培养空间观念，提高创新意识；学生构建空间观念要依靠一定的生活素材，即数学知识情景化、生活化、经验化。

指向物理观念建构的初中物理大单元教学实践研究

本文探讨初中物理大单元教学实践对学生物理观念建构的影响,结果显示实践性教学活动能帮助学生更好理解物理概念并应用于实际问题,教师引导和激发学生兴趣也对物理观念建构有积极作用,教师应注重实践性教学活动设计和引导,促进学生物理观念建构.

依托学生起点 构建空间观念——四年级“垂直”课堂教学有感

＂垂直＂这一课时的教学通过教学内容的有机整合,借助摆一摆、折一折、画一画三个操作活动,让学生在操作活动中积累数学活动经验,从而内化垂直概念,发展垂直的空间观念.

“观念构建”在高中化学教学中的应用

近几年,随着高中化学课程改革的不断深入,高中化学课程标准逐渐将'引导学生形成良好的化学学科基本观念'这一目标作为整个高中化学教学的一个重要价值取向。观念构建是提升高中化学教学质量,促进学生科学素养全面发展的重要方式之一,教师引导学生进行化学学习的过程,不仅仅是一种积累知识的过程,更是一种训练思维方式的过程。教师引导学生对所学知识进行记忆、掌握、思考,就是观念构建教学的主要内容。

基于广告诉求转变的消费观念变迁研究

广告作为开发市场、巩固市场、扩大市场的重要手段,其基本作用就是激发消费者的购买意愿,影响其购买行为,进而促进商品的销售。而这些功能的实现,又往往依赖于消费者消费观念的确立。基于广告诉求的转变分析了我国改革开放以来消费观念变迁的几个阶段,以此探询消费观念变化的原因,为新消费观念的构建奠定基础。

影响与焦虑:明清小说观念生成路径考

明清小说史中攀援经典的手法是文学批评史上一种重要的话语建构现象,是在对传统推源溯流法的继承基础上,形成的一种小说观念生成路径。即通过对史书、经书、佛道、诗文的攀援取法,形成了明清小说关于叙事、义旨、笔法以及文采的认识。同样,也形成了真与实、通俗与教诲、补史与稗官的小说观念。

促进学生化学观念建构的课堂教学策略

传统教学注重的是“记忆事实性知识”,这是一种低效率,且限制学生思维发展的方法,已无法满足当前新课改需要.“观念为本的课程与教学”成了当前课堂教学的新宠,在开展化学教学时,通过化学观念的构建,可大大提高教学效率,带动学生的思维发现,培养创新思维和发现思维,使学生在掌握化学知识的同时,各方面能力得到更好地培养.

观念建构下的初中化学实验探究教学策略

随着人们对初中阶段教育教学工作的高度重视,对初中化学实验教学提出了高度要求。这一教学工作的开展能够促使学生得到化学知识的充分学习掌握,同时能够促使学生得到实践操作能力的培养提升。因此,在教学工作开展的过程中,教师应该不断进行创新优化,促使学生能够在参与课堂学习的过程中得到充分的知识学习与能力培养提升。通过探究教学的落实开展能够满足这一教学要求,促进教学工作高效开展。

指向观念建构和创新思维培养的高中化学教学

科学探索是当前我国各阶段教育教学的重要内容以及培养学生科学思维意识的重要途径,开展科学探究的目的不仅为帮助学生获得科学知识,也在引导学生通过自主探究过程中完成科学技能与科学素养的提升,了解科学本质,实现科学素养的核心培养.高中阶段化学教学是科学探索的重要科目,在化学学科教学中学生的创新思维发展引导学生敢于质问、善于发现并利用科学知识积极拓展,解决实际问题.在高中化学教学中创新思维的观念构建成为重要教学指向,通过这一观念构建提高课堂教学内容与形式的改革创新,促进高中化学教学切实提升.文章以指向观念构建为途径,探究高中化学教学中学生创新思维培养途径与策略,促进学生积极主动投入课堂探究活动中.

创新德育教育的理性思考

新的时期需要创新型人才,而创新型人才要靠教育来培养,教育的目的是让受教育者的智力因素与非智力因素和谐发展,从而形成健全的人格个性。人的创新能力是健全的人格个性的张扬,可见德育教育是实现个性张扬的前提和关键。

浅议手持技术在水溶液离子平衡学习中的作用

以教学设计《电离平衡水解平衡复习课》为例,从解决学生思维困惑点出发,以手持技术为手段,运用＂宏观实验-曲线特征-微观反应-符号方程＂四重表征模式对pH变化情况进行了探究、讨论和归纳,实现了对电离平衡和水解平衡重点、难点的突破,强调了化学用语的规范书写和落实,从构建学生化学学科观念、培养科学素养、感悟化学方法等方面提升课堂教学实效性。