对外汉语多项定语语序教学探究——以三个平面理论和“构式—语块”理论为切入点

汉语本体的多项定语语序问题,曾一度成为学界研究讨论的重点,虽没有形成最终定论,但在很多方面也达成了共识,可谓成果丰硕。近年来,对外汉语领域的多项定语语序研究逐渐引起学界关注,学者们纷纷从教学角度提出自己的见解。文章在回顾前贤研究成果的基础上,以三个平面理论和“构式—语块”理论为切入点,讨论了对外汉语多项定语的语序及偏误,并结合理论设计了对外汉语多项定语扩展法教学方案和“构式—语块”教学方案。

流行语构式“A了,我的N”研究

流行语感叹句构式"A了,我的N"是主谓式感叹句的易位句,其前后两部分在结构、功能和语义方面密切相关,形成了一个前后相关、相互作用的语块链。构式"A了,我的N"中的先发部分"A了"前移表强调,但省去副词的同时感叹程度有所降低;"我的N"中将N用第一人称"我"作修饰限定语,一方面说明交际双方的亲密关系,另一方面形成固定结构,使其具有叹词化的倾向,表达说话者的主观感叹。该构式前后两语块同位复指,双重强调,共同构成表达说话者强烈情绪的具有极强表现力的感叹句构式。构式"A了,我的N"的形成受到人类言语表达的主观性和认知象似性的制约,其广泛的适用源于构式自身结构的简洁性与内容的丰富性,符合当今社会口语交际求新求变的要求。

“V+P+Np”结构的再认知和处理模式

语法学界历来对"V+P+Np"结构有不同的看法。我们运用原型理论对"V+P"部分进行再分析,将该结构中的"V+P"处理成动介式短语词,同时从汉语双音化和介词后附进一步虚化等角度考察"V+P+Np"结构,说明"V+P+Np"结构述宾化,即"V+P"作为动介式短语词后带宾语"Np"。与此同时,我们运用"构式-语块"理论阐释了对于"V+P+Np"结构的处理。

“构式-语块”句法分析法和教学法

本文就汉语语法研究与教学提出三个观点:第一,语法研究、语法教学不能囿于"主—谓—宾""施—动—受"这一传统的句法研究和教学思路。第二,在语法研究中要树立"从认知角度去认识语言共性和个性"这一观念。第三,"构式—语块"分析法和教学法是一种新的补充性的句法研究与教学的理论和方法。这一方法建立在人类认知和语言的共性基础之上,在分析和教授一些汉语句式方面,优于传统的思路。文章对上述观点与方法从理论和实践两方面进行了论述。

构式语块观视域下短语构式自主--依存关系研究

构式语块观视构式组构成分为具有形义匹配的语块,可用于构式分析的单元,形成所谓构式语块分析法。语块与短语具有相似类型,而短语是位于句子与词之间的中间层结构,具有相对的独立语义与句法特征,可视为短语构式。基于构式语块分析短语构式中语块之间的自主—依存关系,旨在揭示短语的构式特征,即短语不仅具有外在结构、概念语义和域的层级性关系,还具有修饰—核心、自主—依存、目标域—源域之间的对应关系。这些关系为构式研究提供了新的视角和分析方法。

基于暨南大学中介语语料库的汉语存现句习得偏误分析

存现句是现代汉语中比较特殊的一种句式。第二语言学习者在学习存现句时会产生诸多困惑和偏误。通过检索暨南大学华文学院的中介语语料库,共搜集到36条有关汉语存现句的留学生书面语偏误,类型有误加、错序、遗漏等。为了解决留学生学习汉语存现句产生的偏误,教师在讲解存现句时可以引入“构式—语块”教学法进行教学设计。

熟语化标记的复句构式及其教学策略论析

传统教学语法在复句层面是着墨很少的,一般以逻辑—语义对复句进行分类,其教学也基本采取逻辑—语义和关联词语结合的教学策略。我们不否认逻辑—语义和关联词语教学在复句教学中的重要作用,但针对熟语化标记的汉语复句构式,我们更应该采用'构式—语块'教学策略。本文在探讨熟语化标记汉语复句构式类型的基础上,针对不同类型的熟语化标记汉语复句构式,提出了切实可行的'构式—语块'教学方案。

“有点儿A1,A2一点儿”构式研究及对外汉语教学设计

在"构式—语块"理论指导下,"有点儿""一点儿"与形容词搭配时可以生成有规律可循的"有点儿A1,A2一点儿"构式,并形成由"评价对象—评价结论—希望或要求"构成的语块链。除此之外,在对其形式结构、功能、典型语境进行分析的基础上,总结出该构式具有提建议、表达看法或想法、询问三种交际功能,并通过提取每种交际功能对应的典型语境帮助学习者更好地掌握该构式的用法。为便于教学实践,作了基于"构式—语块"理论的教学设计,这或许可以解决"有点儿、一点儿"与形容词搭配时学生习得效率低的问题。