从构式语块分析角度谈“使”字兼语句

本篇论文重点从构式语块分析法的角度分析了“使”字在兼语格式中的不同含义,这些不同的含义决定了“使”字用于兼语格式的条件。同时说明了“使”字兼语句存在的意义,它能够分析其他句式不能分析的句子,应当保留这种句式。

构式是一条语块链--构式语块分析法的理论框架

构式语块分析法是一种新的句法语义分析方法。文章探讨了这一分析法的基本理论框架,并以英汉存在句为主要例子讨论了该分析法的以下问题:1)主要观点:构式是一条语块链;2)主要研究问题:探讨人类语言句子层面的构式"是什么样"以及"为什么是这样";3)用于分析具体构式的方法论:从构式义到语块链的分析路径;4)"五层面四路径"的语法模型。文章分析10种语言里的存在句的共性,并以此为例说明人类语言句子构式的共性和个性主要体现在语块链的同异。文章认为,构式语块分析法可以为某些句法现象提供有效的分析方法,为进一步认识语法机制和语言共性补充一种新的认知功能视角。

应用型人才培养背景下构式语块教学在学生日语自主学习中的应用

随着全国普通高校向应用型人才培养转型,我国本科第二、三批院校的办学定位已经开始从以科研为宗旨转向以应用为办学定位。但由于高校日语专业学生普通是"零基础",在不到四年的本科教学中要学习一门全新的语言,课后自主学习就显得尤为重要。本文从适应应用型人才模式的角度入手,通过探讨"构式语块教学"在学生日语自主学习中的应用,为日语专业学生的自主学习提供一种行之有效的学习方法改革手段。

基于构式语块的句子相似度计算

针对当前主要的汉语句子相似度计算方法存在的问题,通过对大量的中文语句进行构式语义分析,提取构式语块特征,构建构式义特征库,并提出了一种基于构式语块的中文句子相似度计算方法。该方法最大化语块粒度,缩小语义理解间隙。在计算时,首先,通过自上而下语块分析方法,利用HMM学习算法,对复杂多样的汉语句子进行构式语块识别;然后,采用自底向上的计算方式,获取得到构式块间的相似度;最后,计算得出句子间的相似度量值。对比句子相似度实验结果表明,论文提出的计算方法优于其他算法。

再论构式语块分析法

要摆脱印欧语的束缚,这是汉语语法学界一直以来的想法。可是,怎么摆脱?摆脱的切入点应选在哪里?各有各的看法。本文认为要摆脱的主要不是以什么为语法单位的问题,而是句法分析研究思路的问题。基于这样的看法,本文提出并结合实例全面地阐释了一种新的句法分析法——构式语块分析法,以作为对传统句法分析法的补充。

构式语块教学法的实质——以兼语句教学及实验为例

本文以表示使令的兼语句的教学为例,介绍了一种新的语法教学法——构式语块教学法。该教学法通过激活学习者本身具有的人类认知共性,以一种易懂易记的认知方式,引导学习者理解并掌握汉语的个性特征。教学实验表明,构式语块教学法在教学一些句式上,优于传统的句法上"主—谓—宾"、语义上"施—动—受"的思路。

取消“兼语句”之说——构式语块法的新分析

"兼语句"之说从理论上难以成立,且无助于认识相关的汉语句子系统及语言规律,应予以取消。文章运用构式语块分析法重新进行分析,认为以往所谈的"兼语句"以及部分"含有谓词性宾语的双宾句"和"主谓短语作宾语句式"实际上是七类不同的构式:使令构式、致使因果关系构式、对象行为允禁构式、对象属性认定构式、好恶原因构式、事件行为协作构式、说明存在物之性状行为的存在构式。

“看把+n+v/adj+……”构式研究及构式语块教学

'看把+n+v/adj+……'在汉语口语中出现频率较高,整体表达不满、责备等义,由'看'引导的祈使句和表处置关系的'把'字句糅合而成,结构中补语情况较为复杂。运用构式语法理论,结合留学生习得该结构时的偏误分析,深入挖掘其形成机制和语用情况,对了解汉语某些特殊构式的形成轨迹和留学生汉语教学有很大的帮助。

基于构式语块的高职英语词汇教学

词汇教学毋庸置疑是高职英语教学中的一个重要方面,高职英语老师也都在寻找科学合理的词汇教学方法。运用构式语块理论进行高职英语词汇教学,为词汇教学提供了一个全新的思维方式。本文运用构式语块理论探讨英语词汇教学问题,重点探讨了对于英语词汇教学的启示,以便教师能较好地运用构式语块理论进行词汇教学,促进我国高职英语教学的发展。

句类、句型、句模、句式、表达格式与构式——兼说“构式-语块”分析法

根据研究的需要,对于句子可以进行不同的分类,相应地会有各种分类的名词术语。本文包括两部分内容,一是解读各种句子分类所给出的名词术语,并扼要说明评判各种不同句子分类的价值之依据;二是兼说"构式-语块"分析法,指出此分析法是对传统的句法分析法的补充,提出此分析法只是要人们不要囿于传统的句法分析思路。

关于“构式—语块”分析法的思考——以线性语符序列“一量名+一量名”为例

"构式—语块"分析法是一种新的句法语义分析方法,是外来理论本土化创新的一个典范,研究成果能直接服务于对外汉语教学。对线性语符序列"一量名+一量名"的实例分析验证了"构式—语块"分析法的实用性和解释力。作为一种新的句法语义分析方法,"构式—语块"分析法中还存在着亟待解决的一系列问题。

“构式—语块”理论与反递句的二语习得问题浅探

反递句是留学生学习汉语的一个难点,按照传统教学方法,留学生在习得时出现了较高的偏误率。本文尝试运用"构式—语块"教学法理论对反递句做初步的分析和研究,阐释其内部的语义配置及语块链,进行课堂教学设计,以期减少留学生在习得该构式时偏误的产生。

“构式-语块”理论在对外汉语教学中的运用——以关联结构语块教学为例

构式理论与语块理论都强调对学习内容进行整块习得与使用。在人们趋向记忆7+2数量的信息下,语言中存在的大量结构必须经过专门的整体学习才能掌握。实践和教学证明,"构式-语块"理论在对外汉语教学中发挥一定的作用。因此,本文以关联结构语块为教学对象,辅助具体的对外汉语教材,用"构式-语块"理论作为理论指导,分析关联结构语块对外教学设计并提出建议。

“构式——语块”理论视域下“比”字句的教学研究

留学生习得汉语"比"字句时会出现很多偏误,这说明针对"比"字句的传统教学方法存在一定的弊端。本文尝试在前人研究成果的基础上,结合对外汉语中"比"字句的教学实践,对"构式—语块"教学法在对外汉语"比"字句教学中的应用进行初步的探索和分析,以期改进对外汉语中"比"字句的教学现状,使学生从结构、语义、语用层面更好地理解和习得该句式,减少偏误的产生,也希望对对外汉语教材编写起到一定的借鉴作用。

第二语言教学中“双宾句”构式-语块教学法及其教学顺序

汉语"双宾句"是第二语言教学的重点,也是难点。"双宾"构式内部语义的复杂性给二语学习者带来极大的困难。"双宾句"教学要遵循人类认知共性,从"典型到边缘"分层次分梯度地教学,即以"给予义"为原型,帮助学生掌握"双宾句"的语块特点,而后再扩展到"索取类"及"予夺不明类"教学。本文将构式-语块教学法运用于"双宾句"教学,这不仅为构式-语块理论提供了一个新的例证,为第二语言教学提供了新素材,而且对其它难点句式的教学具有方法论的指导意义。

语块与构式的结合与大学生语法能力的培养

把语块和构式理论相结合用于指导大学英语教学是一种新的尝试.基于语块的构式语法分析法被调查研究证明是行之有效的新型语法模式.它对大学生的英语学习的各个方面一听、说、读,写,译都可以起到有效的促进作用.

汉语“(X)连Y也/都VP”句式的“构式-语块”探析

从最初讨论"连"字本身的性质到讨论"连……也/都……"这种句式所带来的意义,从"连"字句的语法分析扩展到语义分析和语用分析,"连"字句的研究一直没有中断过。我们赞同将"连"字句看成是一种"隐藏比较"句,本文试图从"构式-语块"的角度来分析典型"连"字句的比较意义,并揭示其"比较构式"的语义配置和语义内涵。

基于语块的构式语法——大学生语法能力培养法新探

受陆俭明和苏丹洁的语块-构式分析法的启发,本文设计出一种新的语法理论——基于语块的构式语法分析法。这种语法分析法借鉴了Wray等的语块理论、Croft的激进构式语法理论以及王黎用图式对语言生成的阐释,具有较强的可操作性。

构式语块观视域下短语构式自主--依存关系研究

构式语块观视构式组构成分为具有形义匹配的语块,可用于构式分析的单元,形成所谓构式语块分析法。语块与短语具有相似类型,而短语是位于句子与词之间的中间层结构,具有相对的独立语义与句法特征,可视为短语构式。基于构式语块分析短语构式中语块之间的自主—依存关系,旨在揭示短语的构式特征,即短语不仅具有外在结构、概念语义和域的层级性关系,还具有修饰—核心、自主—依存、目标域—源域之间的对应关系。这些关系为构式研究提供了新的视角和分析方法。

对外汉语多项定语语序教学探究——以三个平面理论和“构式—语块”理论为切入点

汉语本体的多项定语语序问题,曾一度成为学界研究讨论的重点,虽没有形成最终定论,但在很多方面也达成了共识,可谓成果丰硕。近年来,对外汉语领域的多项定语语序研究逐渐引起学界关注,学者们纷纷从教学角度提出自己的见解。文章在回顾前贤研究成果的基础上,以三个平面理论和“构式—语块”理论为切入点,讨论了对外汉语多项定语的语序及偏误,并结合理论设计了对外汉语多项定语扩展法教学方案和“构式—语块”教学方案。