应用型人才培养背景下构式语块教学在学生日语自主学习中的应用

随着全国普通高校向应用型人才培养转型,我国本科第二、三批院校的办学定位已经开始从以科研为宗旨转向以应用为办学定位。但由于高校日语专业学生普通是"零基础",在不到四年的本科教学中要学习一门全新的语言,课后自主学习就显得尤为重要。本文从适应应用型人才模式的角度入手,通过探讨"构式语块教学"在学生日语自主学习中的应用,为日语专业学生的自主学习提供一种行之有效的学习方法改革手段。

构式语块教学法的实质——以兼语句教学及实验为例

本文以表示使令的兼语句的教学为例,介绍了一种新的语法教学法——构式语块教学法。该教学法通过激活学习者本身具有的人类认知共性,以一种易懂易记的认知方式,引导学习者理解并掌握汉语的个性特征。教学实验表明,构式语块教学法在教学一些句式上,优于传统的句法上"主—谓—宾"、语义上"施—动—受"的思路。

“看把+n+v/adj+……”构式研究及构式语块教学

'看把+n+v/adj+……'在汉语口语中出现频率较高,整体表达不满、责备等义,由'看'引导的祈使句和表处置关系的'把'字句糅合而成,结构中补语情况较为复杂。运用构式语法理论,结合留学生习得该结构时的偏误分析,深入挖掘其形成机制和语用情况,对了解汉语某些特殊构式的形成轨迹和留学生汉语教学有很大的帮助。

第二语言教学中“双宾句”构式-语块教学法及其教学顺序

汉语"双宾句"是第二语言教学的重点,也是难点。"双宾"构式内部语义的复杂性给二语学习者带来极大的困难。"双宾句"教学要遵循人类认知共性,从"典型到边缘"分层次分梯度地教学,即以"给予义"为原型,帮助学生掌握"双宾句"的语块特点,而后再扩展到"索取类"及"予夺不明类"教学。本文将构式-语块教学法运用于"双宾句"教学,这不仅为构式-语块理论提供了一个新的例证,为第二语言教学提供了新素材,而且对其它难点句式的教学具有方法论的指导意义。

给予类双宾句对外汉语教学实验

文章在“构式–语块”教学法的启发下对汉语给予类双宾句的教学提出新的教学方案。以初级水平汉语学习者为对象设计教学实验验证该教学法对于给予类双宾句教学的适用性。实验结果表明,在给予类双宾句的教学中采用“构式–语块”教学法与传统教学思路相比能够取得更好的教学效果,学生更易理解掌握并且习得效果更加牢固长久。

基于暨南大学中介语语料库的汉语存现句习得偏误分析

存现句是现代汉语中比较特殊的一种句式。第二语言学习者在学习存现句时会产生诸多困惑和偏误。通过检索暨南大学华文学院的中介语语料库,共搜集到36条有关汉语存现句的留学生书面语偏误,类型有误加、错序、遗漏等。为了解决留学生学习汉语存现句产生的偏误,教师在讲解存现句时可以引入“构式—语块”教学法进行教学设计。

“无X不Y”构式分析

本文主要介绍构式“无X不Y”的构式义,分析其形成动因和形成机制,并对其进行语义和语用功能的探究,从语法构式和修辞构式互相转换的角度分析该构式的演变过程,最后通过“构式-语块”分析法将该构式运用到对外汉语课堂教学中去。