构思-设计-实施-运作教学模式在低年资护士配合胃肠外科腹腔镜手术能力培养中的应用

目的探讨构思-设计-实施-运作(CDIO)教学模式在低年资护士配合胃肠外科腹腔镜手术能力培养中的应用效果。方法选取2022年1—12月入科新护士及医院岗前轮转培训护士为研究对象。采用类实验研究,将2022年1—6月的25名护士作为对照组,7—12月的27名护士作为观察组。两组因轮转批次不同所以人数不完全相同。根据低年资护士继续教育要求,两组均在接受手术室岗前培训后至胃肠外科进行护理配合系统专科培训,且由相同老师教学。对照组采用传统教学模式进行专科培训,观察组采用CDIO教学模式进行专科培训。比较两组理论知识和操作技能考核成绩、自主学习能力及手术医师和巡回护士的满意度。结果专科培训后,观察组理论知识和操作技能考核成绩、自主学习能力及手术医师和巡回护士的满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论CDIO教学模式有助于提高低年资护士配合胃肠外科腹腔镜手术的综合能力,且手术医师和巡回护士的满意度较高。

基于构思-设计-实施-运作的翻转课堂教学模式在护理操作培训中的应用

目的评价基于构思-设计-实施-运作的翻转课堂教学模式对经内镜逆行性胰胆管造影术(endoscopic retrograde cholangiaopancreatography,ERCP)操作培训中的应用效果。方法采用自身前后对照方法,2021年6月至12月选取本院内镜中心护士18名,在ERCP操作培训中,实施构思-设计-实施-运作模式的翻转课堂教学模式,培训时间6个月。比较培训前后护士ERCP理论和操作水平,并了解教学效果情况。结果培训后护士理论考核和操作考核成绩均较培训前提高,差异有统计学意义(P<0.001)。其教学效果得到88.89%以上护士的认可。结论基于构思-设计-实施-运作模式的翻转课堂教学模式可提高护士ERCP理论知识和操作水平,护士对教学效果评价较高。

构思-设计-实施-运作教学模式联合情景模拟教学法在规培护士心肺复苏培训中的应用效果

目的探讨构思-设计-实施-运作(CDIO)教学模式联合情景模拟教学法在规培护士心肺复苏(CPR)培训中的应用效果。方法回顾性选取2020年12月至2021年9月广东省中医院新入职的98名规培护士作为研究对象,根据CPR培训方法的差异分为对照组(48名)和观察组(50名)。对照组采用常规培训模式,观察组采用CDIO教学模式联合情景模拟教学法。比较两组的CPR理论知识成绩、操作水平评分及对CPR培训的满意度。结果培训前,两组的CPR理论知识成绩和操作水平评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训后,两组的CPR理论知识成绩和操作水平评分均高于本组培训前,且观察组的CPR理论知识成绩和操作水平评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后,两组对培训内容的满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组对培训方法和培训效果的满意度高于对照组,差具有统计学意义(P<0.05)。结论将CDIO教学模式联合情景模拟教学法运用到规培护士CPR培训中,可提高规培护士的CPR理论知识水平和操作水平,同时促进其对培训方法和培训效果满意度的提升。

构思-设计-实施-运行模式在输液室护士规范化培训中的应用效果

目的:探讨构思-设计-实施-运行(CDIO)模式在输液室护士规范化培训中的应用效果。方法:选择2022年1-6月在江南大学附属儿童医院参加输液室规范化培训的护士30名作为对照组,选择2022年7-12月在江南大学附属儿童医院参加输液室规范化培训的护士30名作为观察组。对照组实施常规培训,观察组实施CDIO模式培训。比较两组临床工作能力评分、技能考核评分。结果:培训后,两组各项临床工作能力评分均高于培训前,且观察组应变处理能力、专业知识点掌握能力及规范操作能力评分高于对照组(P<0.05),但两组沟通表达能力、病情观察能力、人文关怀及素养评分比较无差异(P>0.05)。培训后,两组各项技能考核评分均高于培训前,且观察组操作规范、操作安全、操作记录评分高于对照组(P<0.05),但两组操作准备、操作步骤评分无差异(P>0.05)。结论:CDIO模式在输液室护士规范化培训中的应用效果较好,能够提高输液室护士的技能考核成绩和临床工作能力。

构思-设计-实现-运作教学模式在静脉输液治疗教练员能力提升中的应用

目的探讨构思-设计-实现-运作(conceive-design-implement-operate,CDIO)教学模式在静脉输液治疗教练员能力提升中的应用效果。方法本研究采用自身前后对照的研究方法,以揭阳市人民医院34名静脉输液治疗教练员(均为女性,年龄范围25~45岁)作为研究对象,于2019年5月上旬及10月分别在培训前后对全院静脉输液情况进行横断面调研,及采用中国注册护士核心能力量表对研究对象进行测评。2019年6月至10月应用CDIO教学模式进行培训,比较培训前后静脉输液治疗教练员的临床核心能力的变化,对CDIO教学模式的培训满意度进行评价,并以培训前后3个月全院静脉输液治疗质量作为间接效果评价指标。采用t检验、χ^(2)检验进行统计分析。结果CDIO教学模式培训实施后,静脉输液治疗教练员评判性思维/科研能力从(25.47±5.05)分提升至(35.53±8.22)分、临床护理能力从(28.59±5.92)分提升至(34.35±7.93)分、专业发展能力从(19.62±4.41)分提升至(23.47±5.18)分、教育/咨询能力从(21.06±5.58)分提升至(26.97±6.15)分,差异均有统计学意义(均P<0.05);对教学满意度调查均在97.06%(33/34)及以上;全院输液工具选择合格率从82.11%(1065/1297)提升至85.74%(1377/1606),敷料固定正确率从81.57%(1058/1297)提升至86.24%(1385/1606),冲封管正确率从80.96%(1050/1297)提升至84.12%(1351/1606),静脉输液相关并发症发生率从5.47%(71/1297)降至2.80%(45/1606),差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论采用CDIO教学模式进行培训,能有效地提高培训效果,提升静脉输液治疗教练员的综合能力,对提高医院静脉输液治疗护理质量具有重要意义。

整体构思·连续设计·进阶实施——“整校推进”跨学科主题学习的探索与实践

单线性、碎片化、分散式的跨学科主题学习无法真正促进学生高阶思维的养成。文章阐述了以“整校推进”的方式对整个小学阶段的跨学科主题学习进行整体构思、连续设计和进阶实施,通过构建整体连贯的推进序列、凝练一致融通的核心概念、创建连续递进的学习主题、设计连续的驱动问题、组建进阶的任务链条、提供学术性的探究支架,实现跨学科主题学习的内容、结构、学习素材的进阶迭代,保障跨学科主题学习的深度。

构思—设计—实现—运作模式管理对消毒供应室器械清洗质量及器械管理质量的影响

目的:探讨消毒供应室实施构思—设计—实现—运作模式(CDIO)管理对器械清洗质量及器械管理质量的影响。方法:纳入我院消毒供应室各200包医疗器械作为研究目标,其中2020年1月—2021年1月200包(8 018件)为对照组,2021年3月—2022年3月200包(8 172件)为观察组,对照组行常规管理,观察组行CDIO管理,观察两组管理模式应用效果。结果:观察组医疗器械丢失率、损坏率以及污染率较对照组低(P<0.05);观察组回收合格率、清洗合格率、消毒合格率及包装合格率较对照组高(P<0.05);观察组安全意识、服务意识以及风险防范意识评分较对照组高(P<0.05)。结论:消毒供应室实施CDIO管理具有较高应用价值,可以提高消毒供应室管理质量,从而避免外来手术器械污染,防止手术器械丢失、损坏,降低因器械清洗、消毒不当而引起医源性感染事件发生率,利于促进整体医疗工作服务质量提升,值得推广。

构思-设计-实现-运作教育模式在手术室护生临床教学中的应用效果

目的探讨构思-设计-实现-运作(conceive-design-implement-operate,CDIO)教育模式在手术室护生临床教学中的应用效果。方法将2022年6月-8月在某三甲医院手术室实习的31名护生设为对照组,将2022年9月-12月在同一医院手术室实习的33名护生设为观察组。对照组采用传统临床护理带教,观察组应用CDIO教育模式进行临床带教。出科前,比较2组护生自主学习能力、批判性思维能力、理论及操作成绩。结果观察组护生理论成绩、操作成绩、自主学习能力、批判性思维能力均好于对照组(t=48.212,P<0.001;t=50.759,P<0.001;t=18.554,P<0.001;t=24.721,P<0.001)。结论应用CDIO理念进行手术室护生临床教学,能提高护生的理论知识水平和实践技能水平,有助于护生自主学习能力、批判性思维能力的提高。

构思-设计-实施-运作模式的导师制带教在手术室新护士规范化培训中的应用

目的:探讨构思-设计-实施-运作(CDIO)模式的导师制带教在手术室新护士规范化培训中的应用效果。方法:将2019年、2020年入职的40名手术室规范化培训护士分为观察组和对照组各20名。观察组采用CDIO模式的导师制带教,对照组采用导师制带教,比较两组的培训效果。结果:观察组理论成绩、操作考核成绩、手术医生对手术配合的满意率,新护士对带教效果的满意度、护士核心能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:CDIO模式的导师制带教可提升手术室新护士的理论水平和操作能力,提高手术医生对手术配合的满意率,提高新护士的带教满意度。

研究生“生产与运作管理”研究型课程设计与实施

以研究生"生产与运作管理"课程为例,深入剖析了研究型课程的建设思想、实施过程、实施要求和实施目标。提出了研究型的教师团队、与学术研究同步的教材、知识转移和学术研究一体化的教学过程、精细化全程管理的综合创新课程建设理念。建立了以研究型讲授、研究型学习、研究型应用为核心的研究型课程实施模式,强调学生参与和互动性教学的重要性。本课程建设实现了教学思想、教学内容、教学模式、师资队伍和教学管理的综合创新。

构思-设计-实现-运作培训模式在新入职护士临床带教中的应用

目的探讨构思-设计-实现-运作(CDIO)培训模式在新入职护士临床带教中的应用效果。方法将2017年1月～12月本院新入职护士56名为研究对象,根据随机数字表法分为观察组和对照组,每组28名。对照组入职时行常规性岗前培训。观察组入职前采用CDIO教学模式进行培训。比较两组护士临床核心能力、自主学习能力及对培训满意度评分的差异。结果观察组评判性思维能力、临床护理能力、领导能力、人际关系、专业发展、教育咨询、法律法规及核心能力总评分均高于对照组(P<0.01)。观察组学习动机、学习合作能力、信息素质、自我管理及自主学习能力总评分均高于对照组(P<0.01)。观察组对教学形式、教学技能、教学安排、师生交流、课堂氛围、学习效率及教学满意度总评分高于对照组(P<0.01)。结论 CDIO培训模式能有效提高新入职护士临床核心能力、自主学习能力及对培训满意度,保障新入职护士规范化培训效果。

构思—设计—实现—运作教学模式在老年护理教学中的应用

目的:在老年护理教学中引入构思—设计—实现—运作教学模式,探讨其应用效果。方法:采用便利抽样法,选取2016级护理本科生120人为干预组,2015级护理本科生120人为对照组,干预组采用构思—设计—实现—运作教学模式,对照组采用传统教学法。结果:课程结束后,干预组学生的自主学习能力及自我效能均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:构思—设计—实现—运作教学模式应用于老年护理教学中,教学效果良好,有利于提高学生自主学习能力及自我效能。

应用“构思-设计-实践-运作”教学法开展急救技术教学的探索

目的探讨在特殊情况下进行急救技术操作教学改革的方式及其应用效果。方法选取2020年1月—2021年12月期间在新疆医科大学第四附属医院急诊内科实习的本科生80名,其中2020年1—12月期间实习的40名本科生作为研究组,2021年1—12月期间实习的40名本科生作为对照组,对照组采用传统的讲授示范结合视频教学方法,研究组采用“构思-设计-实践-运作”(CDIO)教学法。通过理论和操作考试、小组情景急救演练,综合评价对比两组教学效果。结果研究组学生出科理论考试成绩与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05);研究组学生操作考试成绩(94.70±3.33)分、演练成绩(92.33±6.59)分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组总满意度97.5%高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在特殊情况下将“构思-设计-实践-运作”教学法融入急救技术教学,能提高学生的临床技术操作水平,增强学生的实践经验,教学效果优于传统方法,取得了良好的教学效果。

深圳城市设计成果实施运作模式初探

针对我国当前存在的城市设计成果难以有效控制和引导城市建设活动、实施运作效果普遍不理想的现象,深圳市立足现实,通过契约、转译、直译等八种不同模式将城市设计成果转化为《建设用地规划许可证》中的规划设计要求,作为项目重要的建筑和环境设计依据,并在报建方案及施工图设计中通过设计审查予以落实。这些模式可操作性强,实施路径直接明确,在国内有较强的创新性、前瞻性。今后深圳市应通过完善法定图则的成果表达方式、加强成果实施的可操作性、改进审查方式等措施进一步完善城市设计成果的实施运作。

构思-设计-实现-运作教学模式在《急危重症护理学》教学中的应用

目的探讨构思-设计-实现-运作(conceive-design-implement-operate,CDIO)教学模式在《急危重症护理学》教学中的应用效果。方法选取某高校2013级护理学本科生87名,随机分为试验组(n=44)和对照组(n=43),试验组采用CDIO教学模式,对照组采用传统教学模式。课程结束后,对两组学生进行考试、自编满意度问卷及运用批判性思维倾向测试量表等进行评价及统计学分析。应用SPSS 19.0软件分析数据。结果 (1)课程结束后,试验组学生理论成绩为(83.5±3.2)分,技能成绩为(93.1±2.8)分;对照组学生理论成绩为(71.1±2.3)分,技能成绩为(86.1±2.7)分,两组比较差异有统计学意义(t=25.500,P<0.001;t=13.168,P<0.001)。(2)批判性思维倾向测试量表结果表明,与对照组比较,试验组自信心、分析能力、开放思维、系统化能力4个维度得分高,差异有统计学意义(P<0.05),求知欲、寻找真相、认知度3个维度差异无统计学意义。(3)教学工作满意度问卷调查显示,与对照组比较,试验组教学满意度高,但差异无统计学意义(χ2=0.059,P=0.809)。结论 CDIO教学模式可提高学生的学习成绩,在《急危重症护理学》教学改革中具有良好效果。

构思—设计—实现—运作教学模式在社区护理学中的应用

目的:将构思-设计-实现-运作(Conceive-Design-Implement-Operate,CDIO)教学模式应用于社区护理教学中,分析其应用效果。方法:将2013级127名本科生随机分成实验组和对照组,实验组采用CDIO教学模式,对照组采用传统教学法。课程结束后,比较两组学生教学满意度、自主学习能力是否有差异。结果:CDIO教学模式在提高学生自主学习能力方面优于传统教学法,实验组教学的满意度高于对照组,且均在80%以上,差异均具有统计学意义(P <0. 05)。结论:CDIO模式能够提高教学满意度,更好地培养学生自主学习能力。

基于构思-设计-实现-运作模式开展护理培训对肾功能衰竭腹膜透析患者护理效果的影响

目的探讨基于构思-设计-实现-运作(CDIO)模式开展护理培训对肾功能衰竭腹膜透析患者护理效果的影响。方法选取2019年1月至2021年6月于医院行腹膜透析治疗的142例肾功能衰竭患者,按照入院时间先后分为两组,每组71例。对照组由接受常规护理培训的护士进行护理,观察组由接受CDIO模式护理培训的护士进行护理,比较两组的肾功能指标[24 h尿蛋白定量(UPQ)、血尿素氮(BUN)、血肌酐(SCR)]及并发症发生情况,并评价护理质量及护理满意度。结果观察组护理1个月后的24 h UPQ、BUN、SCR水平均低于对照组,护理满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理期间的并发症发生率低于对照组,护理质量评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于CDIO模式开展护理培训可改善肾功能衰竭腹膜透析患者的肾功能,降低并发症发生风险,提高护理质量及护理满意度。

基于CDIO理念学生设计思维与实践能力培养探索——以食品工厂设计为例

在“新工科”建设和工程教育专业认证背景下,“工科学生理科化”的现象对工科类课程建设和学生培养模式提出了新的挑战。“食品工厂设计”作为食品类专业的学科基础课,基于构思—设计—实现—运作(CDIO)理念,从计算机应用能力培养、任务驱动式作业设置、“慕课西行”丰富知识来源渠道、工厂建筑沙盘模型、学科竞赛5个方面,探索课程改革方式,以期为“新工科”课程建设和工科学生创新设计思维及实践动手能力的培养,提供理论依据和实践参考。

供应链视角下企业物流管理优化设计及实施运作分析

在新时代市场经济下,企业间的竞争日益激烈,这不仅体现在人才、技术等方面的竞争,还体现在物流管理的竞争。企业在适应经济快速发展的过程中,不断寻找适合自身发展的物流管理方式和模式,而供应链在企业物流管理中发挥着不可替代的作用,现代企业需要具备完善的供应链系统和高水平的物流管理能力,以在激烈的市场竞争中获得更多竞争优势,实现企业的战略目标。文章通过对供应链视角下企业物流管理特征和意义的阐释,分析当前企业物流管理存在的问题及供应链视角下企业物流管理模式选择的原则和目的,以此阐释供应链下企业物流管理的优化设计及其运作实施。

构思—设计—实现—运作教学模式在老年病科临床带教中的应用

目的:研究在老年病科临床带教中引入构思—设计—实现—运作教学模式的应用效果。方法:选取2016年9月至2019年9月我院老年病科实习的102名实习生按照随机数字表法分为对照组(n=51)和实验组(n=51)。对照组采用传统教学模式,实验组采用构思—设计—实现—运作教学模式。比较两组教学效果满意度以及综合能力评价。结果:实验组教学效果满意度以及综合能力评价均优于对照组(P<0.05)。结论:在老年病科临床带教中采用构思—设计—实现—运作教学模式效果良好,值得推广。