浅谈《说文》析形错误字说解的合理成分

在《说文解字》中,由于材料和时代的局限性,许慎对字形变化较大字的说解很多都不符合甲骨文、金文的造字原意,进行了错误的说解。但是他对这些析形错误字的说解在字义、构形构意的发展等方面还是存在很多合理成分的,我们要全面看待这些说解,正确认识其合理之处。

《说文解字·口部》析形和释义

本文研究的是《说文解字·口部》所收字,对口部字形和字义的分析,总结出《口部》释义特点。

抓住动词 剖析形象

托尔斯泰说:“在艺术语言中,最重要的是动词,因为一切生活都是运动着的。”九年制义务教育第五册新选课文《小摄影师》的作者围绕“小”宇,选用一系列动词,表现了小摄影师的天真、活泼、可爱,给人留下了深刻的印象。 一、人“小”办法好——“扔”

析形辨义 纠正错别字

我们在日常工作学习过程中,经常会出现错别字。锗别字的产生,一方面是思想上对汉字的书写标准重视不够,或者不理解汉字偏旁部首的意义,在书写时不重视汉字的笔画结构以及字与字之间的一些细微差别,从而产生错别字;另一方面,由于汉字数量多,结构复杂,形体多变,尤其是那些偏旁近似的字,容易让人在使用时张冠李戴,为了更准确地使用汉字,让汉字更好地发挥语言辅助工具的作用,我们有必要纠正错别字。

精心导读品析形象

《詹天佑》通过记叙詹天佑主持修筑京张铁路的感人事迹,突出表现了詹天佑是杰出的爱国工程师,显示了中国人民的智慧和力量。课文以“杰出”“爱国”为中心。

《说文解字》叠体会意字的构形、析形与释义

本文从三个方面对《说文解字》中的叠体会意字作了定量研究:首先从叠体字字形与本字构成两方面简要分析其构形情况;然后从说形方式与形近字的区分两个角度归纳《说文解字》对叠体会意字字形的分析;最后基于《说文解字》中的释义材料阐发《说文解字》对其表义功能的认识。

和谐大学校园环境的要素分析

通过分析形成和谐校园环境建设的要素,提出注重校园环境建设中的物质功能的同时也应注重精神功能,要“以人为本”,力求营造具有复合型景观的良好的校园氛围。

数形结合思想方法

数形结合思想是数和形的完美统一,也是最能体现数学美感的数学思想.数形结合思想在高考中属于重点考查范畴.文章通过分析典型范例,引导学生如何从数中寻找形,也就是挖掘题目最本质的背景,再对形进行定量的分析,体现数学严谨入微的分析思想.

试谈“析字”修辞格

一般认为,析字格从音的角度可确立“借音析字;”从形的角度,可确立“借形析字”与“减损析字;”从义的角度,可确立“衍义析字”。析字格的用处,大都在于衍生新字、派生新义,从而表达更丰富的意蕴。

互补型竞合关系中合作结构选择偏好的实证研究

针对伙伴向联盟投入互补性资源的竞合关系,提出了反映联盟中资源类型、合作风险以及合作结构模式选择偏好三者间关系的概念模型,通过理论分析形成了研究假设,并借助实证调研数据对假设进行了检验,最终得到了该类型联盟中结构模式选择的决策机制。研究结果表明,在以资源互补为主要特征的竞合关系中,相对于资源,合作风险对联盟结构选择偏好的决定作用更为显著。

《说文解字·宀部》解读

许慎《说文解字》旨在分析形体,以探求汉字的本义。在宀部中,许慎分别以象形、会意、形声、会意兼形声、省声释义,其义训切合先秦古籍用例。许氏解说偶有失误,或义训不明确,或义训不到位,或析形失误,或将异体列为正文解释。

释“”和“”

本文根据出土铜器铭文和陶文“具”字形体演变实例，考证了第四版《金文编》附录下第０５９号和第０１４号两个疑难字的形、音、义，指出此二字所从均为变形和移位后的“具”字。０５９号字应从“走”，“具”声．即《玉篇·走部》“■”字古文，０１４号字应是从“■”，“■”声，即《说文·■部》“■”字古文。

突出三项重点工作 全面提高司法水平

同志们:这次全省中级法院院长会议的主要任务是,深入学习贯彻全国、全省经济工作会议和全国政法工作会议精神,总结工作,分析形势,研究部署今年和今后一个时期的全省法院工作。下面,我代表省院党组讲几点意见,请大家讨论。

试论《字统》的特点与创见

文章从字书编纂的原则和创新视角出发,就编纂思想和内容两个方面论析《字统》的独特之处。《字统》列举甲骨文、金文及古代文献例证,详密地探索字的初形、初义,一字之解说自成一篇小论文。在文字析形、释义及推导论证过程中创见甚多。

小学识字教学策略浅谈

汉字是音、形、义的统一体,字形是其三要素间的核心,按照教学目标＂四会＂要求分步实施教学,即会认读、会理解、会书写、会运用的顺序,逐步学会掌握汉字。本文探讨小学识字教学的具体教学策略。

论会计师事务所审计质量的提高

随着经济的发展,注册会计师在市场中发挥着越来越重要的作用,故审计服务的质量也受到越来越多的关注.本文通过对我国审计质量现状的描述,分析形成这种现状的原因.并在此基础上提出了几点改进建议.

《说文》指事字

本文讨论《说文》中的指事字。 讨论《说文》指事字,应以《说文》所列字头为对象,同时参照甲、金文。这是因为: (1)《说文》所列字头,绝大部分是小篆。它与隶变以后以基本笔画为构件的今汉字比较,结构上根本不同。与甲、金文比较,它虽然在本质上同它们一脉相承,保持着由象形构件组成的结构特点,但是并没有字字沿袭甲、金文的形体结构,有些字已经发生了变化。如“箕”宇,甲文作“H”,系象形字;小篆作“箕”,从竹其声,系形声字。 (2)小篆由于“引长书写”的原因,同甲、金文比较,有些字的结构并未发生变化,只是由于笔势变化较大而造字本意被湮没了。后人未见甲、金文,又据篆体臆说,难免错误。

追根溯源探寻汉字文化的研究

中国的汉字博大精深,每一个汉字都承载着一段历史与文化,每一个汉字的背后都有一个动人的故事,这就是中国文化的体现。我们汉字教学就应该站在文化的平台上追根溯源,将汉字文化融入汉字教学过程之中。强化汉字所蕴含的丰富内涵,抓住传承文化的良机。

凸显字理,感受汉字魅力

传统的识字教学只注重从字的间架结构、笔画组合去分析字形,学生死记硬背,机械抄写,被动接受,效率低小。汉字主要是通过象形、指事、会意和形声四种方法创造出来的,在识字教学中,依据汉字构字的原理,引导学生析形索义,因义记形,形象地识记汉字,就能有效地解决识字教学重难点,使学生真正地感悟到祖国汉字深厚的文化内涵。