《园冶》析读——兼评张家骥先生《园冶全释·序言》

本文重点解析了《园冶》今译中若干著名的难点，包括“临溪越地，虚阁堪支；夹巷借天，浮廊可渡”，“半间”，“磨角”，“堂占太史，亭问草玄”等，并提出了学风问题。

试析读者情绪与阅读环境的关系

情绪,是指一个人从事某种活动时所产生的心理状态。常言道:“喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧”等“七情”,基本上概括了情绪的基本形式。心理学家们认为,由于生理机能不同,所受到的外部刺激不同,每个人的情绪也都具有强烈的个性色彩。所谓读者情绪,是对其共性而言的。所谓阅读环境,是指阅览室。构成阅览环境的因素。

中国古代“山水游记”析读的三个视角——以初中阶段选录作品为例

通过对于山水游记作品的研究,笔者发现作者描刻的景物数量、色调、姿态等外观特征与其内在情感世界有着密不可分的关系。但除了景物,同行游者与作者之间的关系,也隐含了人物的心绪和状态。同时,文本呈现的语言形式反映了作者创作时的感情态度。本文将从文本的内容及语言形式等角度,探讨山水游记作品中作者的内在精神世界。

世纪末的宣言——艺子近期内画艺术创作析读

内画的圈子很小,圈子以外的人若要提起内画就会想到内画鼻烟壶——一种曾受宠于宫廷的工艺美术品。把内画界定在工艺美术的范畴,今天看来已是无可非议的事实。陷入这样一个误区的原因自然很多也很复杂,但是有几个方面的原因确是重要的。首先是历史原因。鼻烟壶自17世纪从欧洲传入我国。

初中古诗文“读析悟写”的教学模式

新课标明确提出要培养学生的语文核心素养,古诗文作为祖国的优秀传统文化,是培养学生核心能力的有效载体。在此背景下尝试以“诵读入境,整体感知;想象画面,赏析意境;了解作者,体悟情感;妙笔生花,读写结合”这四个环节来进行教学模式的探索。

“读—析—写—评”:高中英语读后续写的教学路径

新引入的读后续写题型,其核心目标在于提高学生的英语逻辑思维构建和语言实际运用技巧。相较于传统的写作训练模式,读后续写在训练侧重点等方面有显著区别,这无疑给一线教师在指导学生适应这一新型写作模式时带来了不少挑战,有时甚至阻碍了学生写作能力的有效提升。为有效破解英语读写教学中普遍存在的孤立性阅读、写作难题,本文提出了基于高中英语读后续写新题型的“读—析—写—评”一体化教学策略,以期为高中英语教师提升学生写作水平提供思路。

读—析—写—评:高中英语读后续写的教学路径

现如今,为了解决学生为了写而写、为了阅读而阅读的问题,本文主要结合读后续写的高考写作题型,创建了“读—析—写—评”的教学路径,并通过课例研究的方式,梳理出关键信息,搭建写作的支架,结合情节的实际发展,表达主题,立足于评价的结果和标准,进行后续的四个教学步骤优化,以此来提升高中英语读后续学的实际写作水平。

试论缓读析言在上古汉语发展中的历史作用

通过汉族与兄弟民族的关系、早期复音词和联绵词产生的背景、汉语方言状况和语言间相互影响的规律等的分析,作者认为,汉语本质是音节性的,不存在复辅音;从词汇学看,缓读析言是早期单音词发展为复音词的主要来源;从语音学看,先秦广泛存在的缓读析言和急读合音体现了国产反切术的语言基础和群众基础,同时推动了语音的分化发展,在一个原音基础上分离出前音、后音,增加了介音,在文字上表现为同一个字变成多音字,同一个声符多个读音。

高中文言文阅读的“三读”与“三析”初探

高中语文教学中,文言文教学成为新近的教学难点。从它所占教材篇目的比重来看,从它与以往版本的选录长度而言,从它在高考中人们重视的程度来看,我们都必须对文言文阅读引起足够的重视。本文从教学"三读"与应试"三析"的角度阐述了文言文教学与应试的策略。

读—析—写—评:高中英语读后续写的教学路径

为解决当前英语读写教学中"为读而读、为写而写"的问题,文章结合读后续写高考写作新题型构建了"读—析—写—评"的教学路径,并通过课例详细诠释了"解构语篇逻辑,理解主题""梳理关键信息,搭建支架""建构情节发展,表达主题""立足评价标准,反思修改"四个教学步骤。

初中地理分布图的读图与析图教学

突破初中地理事物分布图"读""析"教学难点的关键在于教学中能否帮助学生建立起一套规律性的识读程序和析图模式。文章以人教版初中地理教学为例,着重对"读图"教学程序的建立、"析图"导学的方法及教师用图习惯对学生的影响等内容进行了探讨。

农村初中怎样培养学生读析法学习──农村初中语文读析法学习研究

培养学生读析法学习,主要是指教师在课堂教学中采取的引导学生学习课文、文段等进行的读析方法过程,或教师引导学生做练习、试题等运用读析方法的过程,是学生针对特定的课文、文段、试题,经过阅读、朗读、熟读、背诵、思考、分析,求得正确理解其中含义,并能够正确回答一些需要回答的问题的方法过程。要明确读析目标,读析训练要到位,遵循读析规律,留时间深入体会,展示老师的习作,张贴学生的习作,以问题、试题引领读析,落实读析法学习要持之以恒。

浅谈如何培养初中学生地理学习中的读图析图能力

初中地理是学生了解和认识世界的主要渠道和方式,而地图则是学生学习最直观的材料,为此,良好的读图能力、分析能力,可以帮助学生更好的学习地理知识。但现阶段,初中学生尤其是七年级学生读图能力、分析能力较差,在地理学习中很难快速的捕捉地理图示中的种种关系,这在某种程度上增加了学生的地理学习难度。为了更好的激发学生地理学习兴趣,提高学生地理学习水平,教师需要在日常教学中培养学生的读图和分析能力。

地理教学学生读图与析图能力的培养探研

对枯燥的地理知识,通过地理图像案例使其与现实生活结合起来。生动形象地展现在学生面前,把抽象的知识具体化、生活化。使学生从具体的感性认识中去把握抽象的理论知识。再根据已经掌握的理论知识去分析现实问题、解决现实问题,从而深化学生对所学知识的认识。基于此,笔者展开研究,并提出培养策略。

初中地理教学中学生读图析图能力的培养

初中地理是学生了解和认识世界的主要渠道,而地图是学生学习的最直观材料,因此拥有良好的读图和分析技能,可以帮助学生更好地去学习地理知识。但是,目前初中生读图和分析图的能力不足,通常难以快速捕获地理知识直接的联系,这样无疑增加了学习的困难。为了提高学生的地理学习水平和他们对地理学习的兴趣,我们必须增强学生读图和分析图的能力。

排队论与读者借阅行为的研究

读者研究是图书馆学领域一个非常复杂的课题,随着对它研究的不断深入,假用数学方法来分析读者借阅行为的规律显得很必要了。本文用排队论的思想来分析读者借阅行为,或者说是图书流通的规律,以期最大限度地满足读者对文献与情报的需求.一、借阅行为的教学思想分析图书馆读者服务工作是一个开放性服务系统,它具有读者众多且类型复杂的特点。针对不同的读者,满足其对文献与情报的需求,是读者服务工作的核心内容。读者这种:“知识与情报期望”大多是通过借阅行为在图书流通领域中实现的。

阅读教学 方法举要

阅读教学,是语文教学的重要组成部分。本文通过析读以求真、品读以求深、评读以求新探讨课堂阅读。

阅读兴趣与心理学

什么叫阅读兴趣 兴趣从心理学角度讲,是“积极探究某种事物或进行某种活动的倾向”。阅读兴趣,是读者在阅读过程中发生和发展起来的积极探究图书内容的倾向。它是认识兴趣的组成部分,是读者生活中爱好的一种代偿和延长,因而也是一个人世界观的曲折反映。从它常常可以判断读者的个性,探测读者的心灵。